От учебных проектов к проектированию будущего

«Проектирование – не цель, а образ жизни, конечный результат в самом себе…»
Дж.К.Джонс

    Согласно ФГОС второго поколения основного общего образования основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является, защита итогового индивидуального проекта. В процессе реализации проекта необходимо реализовать определенный алгоритм действий:

  постановка проблемы,

  поиск информации по данной проблематике, 

 работа с разнообразными источниками,

  систематизация и анализ найденной информации, 

 оформление выводов, представление полученных результатов и определение практической значимости работы вместе с возможными перспективами дальнейшего исследования проблемы. 

   Мини-проекты отличаются от больших проектов рядом особенностей. Во-первых, они должны отвечать уровню психофизического развития подростков данного возраста, поэтому должны обязательно включать игровой, творческий момент, во-вторых, они не должны занимать слишком много учебного времени, должны быть рассчитаны на быструю их реализацию, в-третьих, проекты должны подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую для каждого индивидуальные условия для творческой самореализации. Проект должен быть основан на прочном знаниевом фундаменте, и в то же время подразумевать индивидуальное представление и личностное отношение к изучаемому периоду истории. 

    В 5 классе изучается большое количество интересных тем. Это и «Древний Восток», «Древняя Греция», «Древний Рим» - всё это занимательные темы и ребята с удовольствием занимаются поиском информации о каждой из них. Конечные продукты этих мини-проектов могут быть разными: - составляют кроссворды, опорные конспекты, иллюстрированные книжки: «загадки пирамиды Хеопса», «Пантеон греческих богов», «По следам легендарной Трои», - представляют описательный текст с помощью рисунка, - составляют презентации: «Семь чудес света», «В афинских школах и гимнасиях», «Театр Диониса», сообщения: «Религия древних египтян», «Законы Хаммурапи», «Достижения Древнего Китая и Древней Индии», рефераты; «Иероглифы Древнего Египта и Китая», «Клинопись в Древнем Двуречье», «Гомер - великий поэт Древней Греции», «Походы Александра Македонского». В 6 классе уже возможно привлечение учащихся к решению более сложных задач, подразумевающих применение целого комплекса умений. 

   В качестве примера можно привести следующий мини-проект. После изучения соответствующих разделов по истории Средних веков, связанных с ролью католической церкви в обществе, с положением рыцарского сословия и Крестовых походов, ученики получают творческое задание на дом: придумать и написать свою «Историю рыцаря», придумать его биографию, девиз, герб, знамя, поставить его в реальное историческое окружение, отправить его в реальный Крестовый поход, записать его приключения, составить карту его странствий, описать реальные сражения. Все это оформить в виде стилизованного под древний манускрипт документа, сопроводить собственными иллюстрациями. 

         В 7-8 классах возможно использование такой формы работы как сравнительный анализ различных источников по одной теме. Такими источниками могут выступать как документальные источники, так и нарративные. В качестве примера можно привести следующий проект: «Рабовладение в США в 19 веке и крепостная система в Российской империи: сравнение на основе произведений художественной литературы (роман Г.БичерСтоун «Хижина дяди Тома» и «Записок охотника» И.В.Тургенева»). Сравнительный анализ участники проекта осуществляют по предлагаемому плану, который может творчески ими редактироваться и изменяться. План в себя включает: изучение биографии авторов, обстоятельства появления на свет их произведений, широкий исторический фон, на котором происходит действие книги, далее сравнение цивилизационных особенностей проявления института рабства в США и России, отличия в критике рабства и в отношении к нему в обществе. Данные проблемы иллюстрируются историко-литературным анализом текста произведений, развернутыми цитатами, собственными рассуждениями, иллюстрациями, возможно, собственным литературным творчеством. При работе над мини - проектами развиваются коммуникативного умения, а именно, сотрудничество в поиске и сборе информации. 

      Проведённый мониторинг формирования коммуникативных УУД среди учащихся 8 классов показала, что 33 % учащихся (21 человек) обладают высоким уровнем сформированности данного умения, 67% - средним уровнем (44 человека). У восьмиклассников отмечается желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»); знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»); а также умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе. Высокий уровень регулятивного умения составляет 20% (13 человек), средний уровень – 80% (52 человека). Блок регулятивных действий представлен действиями, обеспечивающие организацию учащимся своей проектной деятельности: целеполагание как постановка задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. 

     Высокий уровень сформированности познавательных учебных действий составляет 40% (26 человек), средний уровень - 60 % (39 человек). Познавательные учебные действия включают умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах, переводить информацию из одной знаковой системы в другую и т. д. 

     Лучшие исследовательские проекты по истории представляются на гуманитарной секции школьного этапа ежегодной НПК конференции. В ходе обсуждения задаются вопросы, часто возникают дискуссии, которые выявляют основательность и глубину исследования. Компетентное жюри выдает экспертную оценку, согласно которой лучшие работы рекомендуются к представлению для участия в муниципальной и республиканских научно - практических конференциях. Интересным примером долгосрочного проекта является работа ученицы 8 класса Кристины С. В 6 классе проект ученицы был посвящён определению принципа историзма в изучении средневековой моды Западной Европы. Автор защитила свою работу в рамках Муниципальной НПК «Юность науки – 2013г.» и заняла 1 место. В 7 классе принцип историзма был рассмотрен применительно к средневековому костюму Ближнего Востока. Кристина заняла 2 место в Республиканской НПК «Кызласовские чтения – 2014г.», стала лауреатом Регионального этапа Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им.В.И.Вернадского. В 8 классе проект был посвящён сравнительной характеристике средневековой моды Западной Европы и Ближнего Востока. Ученица выступила с защитой проекта на методическом Фестивале «От новых форм оценивания к новым образовательным результатам», стала победителем на Муниципальной НПК «Юность науки – 2015г.» и Республиканской НПК «Кызласовские чтения – 2016г.».

      За 3 учебных года 6 учеников стали и победителями и призёрами муниципальной НПК и 7 учеников - на республиканских НПК: Маша М., проект «Роль адвокатов в принятии решений судом присяжных заседателей в России» (на примере практики Ф. Н. Плевако), Дима К. проекты «Сепаратизм в современном мире», «Восстание тайпинов в Китае», Егор Х., проекты «Роль стрельцов и мушкетёров в государстве», «Феномен пиратства», Илья И., проект «Причины зарождения фашизма в Италии и нацизма в Германии», Полина Е., проекты «Вслед за Анной Ярославной - королевой Франции», «Реальная сеть или сетевая реальность».         Использование проектов позволяет формировать позитивную динамику мотивации образовательного процесса, создать ситуацию успеха и творческой атмосферы на уроке и дома. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, приобретают новые знания и умения. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь к поставленной цели.

Портрет профессионального педагога

Учитель выполняет благородную и ответственную миссию в обществе. Нам доверяют самое сокровенно, что есть у человечества – ребёнка. Своё предназначение как учителя я вижу в том, чтобы помочь детям выбрать ту дорогу, которая позволит им интегрироваться в жизнь и максимально реализовать себя.

Какие основные умения должны формироваться у обучающихся? Это прежде всего надпредметные умения определять историческое значение завершённой цепи событий путём сравнения, т.е. путём последовательного сопоставления признаков, черт, характеристик событий и явлений друг с другом, определения их сходства или различия, уметь ставить и решать проблемы, рассуждать по аналогии.

Не менее важно научить детей учиться. Что это значит? Уметь учиться – это значит овладеть общеучебными и специальными умениями и навыками, способами рациональной организации учебного труда, умениями самостоятельно добывать знания, чтобы участвовать в творческом постижении наук и заниматься самообразованием в век стремительно меняющейся информации. Уметь учиться – значит уметь учить себя самого, быть не только учеником, но и своим собственным учителем.

Но и я как учитель должна уметь учиться. Таким образом, формируется личностная компетентность - способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни. Готовность к самообразованию, то есть способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи.

Трудно воспитать активную личность, творческую, нравственно стойкую, ответственную, способную к непрерывному совершенствованию себя, если сам воспитатель безынициативен, неуспешен, боится всего нового. Чтобы росли твои ученики, нужно расти вместе с ними. Участие в профессиональных конкурсах, обобщение педагогического опыта через публикацию печатных работ, проведение мастер – классов и семинаров дают педагогу возможность такого роста.

Формирование коммуникативной компетентности основано на принципе оптимального сочетания инновационности и традиционности в образовании. Нет современных и несовременных методов, а есть в каждом конкретном случае «здесь и сейчас»: уместные и неуместные, оптимальные и неоптимальные для данных учеников, для данного урока, для данного материала.

Любой метод прогрессивен, если он в конкретных условиях даёт высокий обучающий эффект, независимо от того, когда этот метод изобрели.

Целью своей работы считаю в необходимости разрешения противоречия между традиционной дидактикой и методикой, без которых невозможно предметное преподавание, и вариативыми образовательными технологиями, без которых невозможна реализация личностно – ориентированного подхода с его компетентностыми результатами.

Возможно, поэтому при составлении тематического планирования, я опираюсь на технологию модульного (Третьяков) и проблемно – модульного обучения (Чошанов). От педагогики сотрудничества (Амонашвили) – внимание к коммуникационной, диалоговой стороне урока. Убеждение в ценности сотруднической, диалоговой природы взаимодействия ученика и учителя привело к организации групповой формы работы (Дьяченко).

Ценность технологии педагогической мастерской (П.Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже) вижу в организации самого процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество – явления самоценные.

В мультимедиа - технологии приоритетной целью обучения становится овладение информационной компетентностью. Особая роль информационной компетентности заключается в том, что она является основой информационной деятельности – главного вида деятельности в современном обществе, а также основой для освоения и использования информационных и телекоммуникационных технологий.

И, конечно, нельзя забывать, что история – наука общественная, поэтому воспитательная задача наиболее значима для учителей – обществоведов. Главное здесь – ответственный, т.е. свободный, осознанный выбор личностной патриотической позиции. Такая патриотическая позиция включает в себя признание достоинства противника, а также критику ошибок и преступлений «своей» стороны. Личная патриотическая позиция по отношению к событиям прошлого предполагает включённость в контексте происходящего, предполагает сочувственную нравственную оценку происходящих событий и деяний людей.

Индуктор в технологии педагогической мастерской как средство мотивации обучающихся на уроках истории

Педагогическая мастерская – это такая форма обучения, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности.

Структуру технологии педагогической мастерской можно представить следующим образом:

                 Индукция;

                 Создание творческого продукта индивидуально или в групповом взаимодействии:

А) самоконструкция - создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта;

Б) социоконструкция – построение этих элементов.

                 Социализация:

А) афиширование – вывешивание «произведений» - работ учеников (текстов, рисунков, проектов, схем);

Б) собственно представление, выступление, защита, отчёт о работе.

                 Разрыв – внутренне осознание учеником мастерской неполноты  или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

                 Промежуточная рефлексия и самокоррекция – формирование информационного запроса, выстраивание новых проблем.

                 Обращение к новой информации и её обработка.

                 Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы.

                 Социализация.

                 Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.

Именно на стадии индукции происходит мотивация учебной деятельности обучающихся через создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личностного отношения к предмету обсуждения, создание проблемной ситуации. Происходит «вызов» уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация познавательной деятельности обучающихся. Ученик «вспоминает» что ему известно по изучаемому вопросу.

Приемы мотивации на стадии индукции различны, например:

Ø  постановка проблемных вопросов, заданий;

Ø  обсуждение спорных высказываний (провокационные вопросы);

Ø  работа с документом;

Ø  выявление противоречий в материале;

Ø  ассоциативный ряд;

Ø  сопоставление данных обыденного и научного опыта;

Ø  перепутанные логические цепочки;

Ø  метод мозгового штурма;

Ø  Case study – исследование (рассмотрение реальной или вымышленной ситуации).

Рассмотрим варианты мотивации на стадии индукции на примере уроков при изучении истории России в XX веке.

Урок «Внутренняя политика самодержавия в 1894 – 1904гг.»

Цели урока:

·                           дать характеристику политической системе Российской империи;

·                           сформировать представление об основном противоречии российской политической системы – между формирующимся гражданским обществом и самодержавной властью

·                           продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать, обобщать.

Индуктором к мастерской служит отрывок из произведения М.Горького «Детство»: «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство».

Ученикам предлагается обсудить данный отрывок из произведения М.Горького, насколько данное высказывание соответствовало настроениям российского общества в отношении самодержавия. На следующем этапе «творческое задание» обучающимся предлагается, используя раздаточный материалы, определите понятия «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?

Урок «Февраль глазами современников».

Цели урока:

§  понять сущность Февральской революции, которая привела к падению монархии в России;

§  учиться работать с документами и беллетризованными свидетельствами современников событий;

§  на основе анализа текстов, материалов, мультимедийного учебника помочь учащимся почувствовать особенности эпохи.

Индуктором в данной мастерской служит песня «Рабочая Марсельеза» (слова П.Л.Лаврова, музыка Руже де Лиля). Под звуки музыки учитель кратко рассказывает историю возникновения этой песни.

Обучающимся предлагается обсудить проблемное задание: «Можно ли согласиться с мнением: «В 1917г. царя «смахнули с плеча», что пушинку, а народу, веками ему поклонявшемуся, не оказалось до этого дела?»

На этапе «творческое задание по группам» в ходе анализа документов необходимо заполнить таблицу «Хроника событий Февральской революции в Петрограде».

Дата	Участие «улицы» в революции	Участие политических сил в революции	Попытки остановить революцию

Урок «Гражданская война – величайшая трагедия в истории России 20 века ».

Цели урока:

§  систематизировать материал по теме «Гражданская война и интервенция в России»;

§  продолжить формирование навыков самостоятельной работы, умения формулировать задачи, искать пути их решения, корректировать деятельность;

§    понять, что трагедия Гражданской войны учит отказу от ненависти, от насилия и произвола как метода государственного строительства, всей организации жизни.

Индуктором в данной мастерской служит стихотворение М.Волошина «Гражданская война».

Одни идут освобождать

Москву и вновь сковать Россию,

Другие, разнуздав стихию,

Хотят весь мир пересоздать.

И там, и здесь между рядами

Звучит один и тот же глас:

«Кто не за нас – тот против нас.

Нет безразличных: правда с нами».

А я стою один меж них

В ревущем пламени и дыме.

И всеми силами своими

Молюсь за тех и за других.

Учитель: «Представьте себе праздник «День Победы в Гражданской войне». Как вы отнесётесь к такому предложению? Хотели бы вы ввести такой праздник?

Творческое задание обучающимся: в ходе анализа документов покажите позицию различных сторон в Гражданской войне. Попробуйте обосновать эту позицию, опираясь на знания по истории Гражданской войны, на своё представление и воображение.

Урок «Политические репрессии 30-х гг.»

Цели урока:

§     изучение политических репрессий как составной части советской тоталитарной системы

§     составить представление о сущности советской тоталитарной системы, неотъемлемой чертой которой являлись массовые репрессии

Индуктор к данной мастерской направлен на стимуляцию воображения её участников. По мере «приближения» к прошлому начинает звучать музыка - «Песня о встречном» (стихи Б.Корнилова, музыка Д.Шостаковича). Затем песня затихает. Участники мастерской «прибыли» в прошлое. Участники мастерской рассматривают репродукции картин советских художников. Рассматривая эти картины, участники мастерской видят жизнь страны глазами художников того времени, накапливают личные впечатления от живописного ряда. Общее настроение картин оптимистично, оно прославляет советский образ жизни.

На следующем этапе – творческое задание - участникам мастерской предлагается ответить на вопрос: «Какой представляется наша страна с картин советских художников?»

Затем группам выдаются тексты песен 30-х гг. Предлагается выполнить задание: «На основании текста песен представьте себе Советское государство в 30-х гг. Подберите из текстов песен соответствующие эпитеты, характеризующие нашу страну».

Урок «XX съезд КПСС – исторический поворот?!»

Цели урока:

§  определить историческое значение XX съезда КПСС;

§  учиться работать с историческими документами;

§  на основе анализа текстов, материалов, мультимедийного учебника помочь учащимся почувствовать особенности эпохи.

Индуктором в данной мастерской служит краткий рассказ учителя о событиях, предшествовавших съезду: «После смерти Сталина (5 марта 1953г.) партийная номенклатура стала готовиться к новой жизни. На роль нового руководителя партии и государства был выдвинут наиболее покладистый из всех членов бывшего сталинского Политбюро – Никита Сергеевич Хрущёв. Номенклатура считала его просто марионеткой, полностью послушной её воле. Этот был тот самый Хрущёв, который по приказу Сталина плясал гопака на заседаниях Политбюро, а все хохотали и хлопали в ладоши.

И вот Хрущёв на одном из закрытых совещаний в рамках XX съезда КПСС выступает с докладом «О культе личности и его последствиях». Делегаты одобрили решение скрыть доклад от народа. Доклад так и не был опубликован и со временем стал превращаться в малоправдоподобную легенду.

Так что же содержал доклад Н.С.Хрущёва, почему делегаты решили не публиковать доклад, какими мотивами руководствовался Хрущёв, приняв решение выступить на XX съезде партии с докладом о культе личности – на эти вопросы можно ответить при непосредственном знакомстве с самим документом».

Творческое задание по группам заключается в том, что вырабатывается алгоритм работы с историческим документом. Возможен такой вариант:

·                    выделение основных идей и положений;

·                    формулирование продуктивно – познавательных вопросов для уяснения их сущности;

·                    составление и запись ответов.

В течении 20 – 25 минут каждой группе предлагается поработать со своим отрывком из Доклада Первого секретаря ЦК КПСС тов. Хрущёва Н.С. XXсъезду Компартии СССР «О культе личности и его последствиях».

Таким образом, главной задачей учителя на уроке становится осуществление мотивационного управления учением, гибкое управление обучающимися, переходящее в самоуправление.

Ученики выступают как субъекты учения, общения, организации, сотрудничества с учителем. Развитие ученика как субъекта учебной деятельности осуществляется за счет планомерной деятельности самообразования и самообучения.

Список использованной литературы:

1.      Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе: Практическое пособие для системы постдипломного образования. – Москва: Русское слово, 2002.

2.      Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. – М., 2000.

3. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003.
4. Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя истории. – Москва: Владос – Пресс, 2002.
5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.
6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. – М., 2000.

7.      Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в 20 веке, М., Просвещение, 2000.

8. Мультимедийный учебник «История России. 20 век»: М., Клио Софт, 2000.
9. Нестандартные уроки в школе.- Волгоград: Учитель, 2000.
10. Орлова О.В. История Отечества 20 век: Методическое пособие.- Санкт – Петербург: Паритет, 2003.
11. Педагогические технологии: Учебное пособие.- Москва: МарТ, 2004.

12.  Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок. Современная технология. – М., 2005.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – Москва: Народное образование, 1998.
14. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории.- Москва: Владос, 2002.
15. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – Москва: Владос, 2000.

Интегративный подход в истории и обществознании при подготовке к ЕГЭ

Мыслящий ум не чувствует себя счастливым,

пока ему не удаётся связать воедино

разрозненные факты.

Д. Хевелси

Одной из важнейших задач школьного образования является формирование у учащихся целостной картины мира, которая позволяет интегрироваться в эту действительность и развиваться в гармонии с ним. Эта задача исходит из положения о целостности человека и окружающей его действительности, и для ее решения необходимы системные знания и гибкое мышление, формируемые в основном в процессе целенаправленного обучения.

Вместе с тем постижение сущего происходит в рамках различных школьных предметов, что может препятствовать формированию целостного мировоззрения.

Лоскутность, разрозненность школьных знаний, по мнению JI.C. Выготского, загромождает восприятие ученика бесконечным числом отдельных фактов, сваленных в кучу в полном смысле слова, и исключает объединяющую и связывающую точку зрения на предмет. «Научить правильно мыслить о мире - это значит позаботиться о том, чтобы в опыте ученика завязались правильные связи между элементами Мира и его реакциями.».

Становление в сознании учащихся системы знаний о мире и выработка целостного отношения личности к миру происходит в условиях интегрированного обучения.

По своей сути интеграция (от латинского integrano - восстановление, восполнение) - это такое соотнесение, взаимодействие элементов образовательной системы, когда субъекты образования могут осознанно и целенаправленно изменять связи (отношения) между образовательными элементами, реализуя некоторый принцип организации.

Интеграция направлена, в конечном счете, на обеспечение целостности образовательного процесса - его способности к реализации личностно-развивающих функций, обеспечению согласованного усвоения всех основных элементов содержания образования - предметного, деятельностного, творческого и личностного опыта.

Интеграция предметов - это организация предметной деятельности, предполагающая использование системного подхода, ориентированного на формирование системного типа мышления.

Качество подготовки учащихся к ЕГЭ во многом зависит от реализации интегративного подхода к процессу обучения.

Рассмотрим требования к выполнению заданий ЕГЭ по истории и обществознанию, опираясь на КИМы 2017г и 2018 г.

Одним из заданий части №2 по истории и обществознанию является работа с текстом. Задания по истории 20 - 22 (ЕГЭ -2018г) аналогично заданию ЕГЭ – 2017 г. и предполагает комплекс заданий, связанных с анализом исторического источника (проведение атрибуции источника, извлечение информации).

Задание по обществознанию 21 - 24 (ЕГЭ - 2018г) аналогично заданию ЕГЭ – 2017 г. Данные задания направлены на выявление умений находить, осознанно воспринимать и воспроизводить информацию в тексте, а так же применять её в заданном контексте.

Таким образом, для выполнения данных видов заданий по разным предметам ученик должен овладеть навыками работы с текстом. Учитель может предложить следующую памятку - алгоритм:

1. Внимательно прочитайте текст. Помните: прямые ответы на вопросы или подсказки для формулировки ответов содержатся в тексте.

2. Соотнесите предложенный текст с изученным курсом и определите, с какой содержательной линией связан данный текст. Это поможет опереться на изученный материал при выполнении заданий.

3. Дайте ответ на вопрос: «О чем текст?» - и определите его основную идею.

4. Отвечать на вопросы старайтесь по порядку, т. к. они сформулированы по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может быть основой для выполнения следующего.

5. Вопросы читайте вдумчиво, стремясь уяснить задание полностью.

6. Отвечайте точно на поставленный вопрос.

7. Помните, что выполнение задания требует опоры на текст, личный опыт, материал, изученный в курсе.

8. Старайтесь давать логически связный ответ, содержащий четкие формулировки.

9. Избегайте неполных ответов.

10. Не пользуйтесь излишними обобщениями и интерпретациями авторского текста там, где этого не требует задание.

11. Сформулировав ответ, проверьте его правильность: вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, подтверждающие ваши выводы.

Задание по обществознанию 26 (ЕГЭ - 2018г) аналогично заданию ЕГЭ - 2017г. и нацеливает на характеристику текста с опорой на контекстные знания. Например, ученик должен привести примеры к таким критериям прогресса, как наука, рост производительности труда, освобождение от эксплуатации человека человеком. Используя знания исторических фактов, в качестве примеров могут быть названы такие исторические события как открытие законов движения Ньютона, с которых пошел отсчет истории современной физики и вообще естественных наук или переход от мануфактурного производства к фабричному, или названо такое историческое событие как отмена крепостного права в России в 1861г.

Одним из требований к выпускнику по истории и обществознанию является поиск и анализ информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, диаграмма, таблица). Выполнение задания 27 по обществознанию (ЕГЭ - 2017г.) предполагает, например, определение исторической стратификации на примере описания сословного строя средневековой Франции.

Последнее задание 29 по обществознанию - написание эссе - относится к числу наиболее сложных. Эссе по обществознанию представляет собой творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение к одной из базовых обществоведческих наук. Выпускник должен кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к соответствующим обществоведческим терминам и понятиям, теоретическим положениям и выводам, а также к фактам социального и личного опыта.

При оценивании эссе выделяются следующие элементы: представление собственной точки зрения при раскрытии проблемы; раскрытие проблемы на теоретическом (в связях и обоснованиях) и конкретно-иллюстративном уровнях с корректным использованием обществоведческих понятий в контексте ответа; аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт. По сравнению с ЕГЭ 2017 г. при написании эссе в 2018 г. необходимо в контексте каждой выделенной идеи/ тезиса привести связанные между собой объяснение ключевых понятий, теоретические положения, рассуждения, выводы. Если в 2017 г. эссе оценивалось максимально в 4 балла, то в 2018г.- 5 баллов.

Обратимся к такой теме эссе: «Хорошее правительство распознаётся благодаря тому, как оно относится к детям, старикам, больным и нуждающимся» (Гораций). Уместно в качестве аргумента в поддержку данного высказывания обратиться к такому историческому явлению, как характеристика «Нового курса» Ф. Рузвельта в период мирового экономического кризиса 1929 - 1933гг. Программа антикризисных мер была направлена прежде всего на защиту интересов слабо защищённых слоёв населения. В 1935 г. был принят первый Закон о социальном страховании. Данный закон предусматривал социальную помощь престарелым, безработным и некоторым категориям нетрудоспособного населения. Пенсии по старости назначались с 65 лет, пособия по безработице выплачивались около 10 недель в году.

Таким образом, интеграция предметов гуманитарного цикла при подготовке к ЕГЭ позволит комплексно вести подготовку к сдаче экзамена по этим предметам, способствует формированию у учащихся интегративного мышления, которое предполагает: широту знаний учащихся; умение работать на стыках наук; предвидение последствий принятых решений; чувство сопричастности ко всему происходящему в мире.

Из опыта работы по подготовке к ОГЭ по обществознанию

Для успешной подготовки и сдачи экзамена по обществознанию, как и по другим предметам, требуется комплексная работа, как со стороны учителя, так и со стороны обучающихся.

Учителем – предметником разрабатывается и реализуется программа «Подготовка к ОГЭ по обществознанию» для 9 класса основной школы, направленная на реализацию нового содержания обществоведческого образования.

Программа содержит 5 основных разделов: «Современное общество», «Человек среди людей», «Экономическая сфера общества», «Политика и право», «Духовная жизнь общества».

Программа является интегративой, т.е. включает знания различных общественных наук (социологии, экономической теории, политологии, правоведения, психологии, этики) в адаптированной для учеников 9 класса педагогически целесообразной форме.

На первых практических занятиях учащиеся знакомятся с особенностями ОГЭ по обществознанию, изучают кодификатор элементов содержания и спецификацию КИМо.

При решение заданий с выбором ответа (часть 1) особое внимание уделяется на определение существенных признаков ключевых обществоведческих понятий.

При решение заданий с кратким ответом необходимо применение аналитических умений на установление соответствия между существенными чертами и признаками изученных явлений и обществоведческими терминами и понятиями (задание 16 – 18); выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц; соотнесение видовых понятий с родовыми (задание 21 – 22).

Особое внимание необходимо уделить выполнению заданий 29 – 31, а именно работа с текстом, который предполагает творческий характер выполнения заданий, в отличие от тестов с одним вариантов выбора ответа.

Необходимо проведение диагностических работ (в сентябре – входящая диагностика, в январе – промежуточная, в мае – итоговая) с использованием готовых вариантов ОГЭ, что позволяет отследить динамику результативности в подготовке каждого учащегося к успешной сдачи экзамена.

Для протоколирования результатов таких диагностических работ можно применять Зачетные листы (лист успешности) по темам (из кодификатора и спецификации элементов содержания, проверяемых на ОГЭ-2017).

При подготовки и проведении уроков, на мой взгляд, необходимо придерживаться принципа оптимального сочетания инновационности и традиционности в образовании.

Нет современных и несовременных методов, а есть в каждом конкретном случае «здесь и сейчас»: уместные и неуместные, оптимальные и неоптимальные для данных учеников, для данного урока.

Обратимся к уроку развивающего контроля по теме «Политико – правовая сфера»

Целью урока является формирование у учащихся способностей к согласованию критериев оценивания заданий с развёрнутым ответом.

На 1 этапе – мотивационном – учитель представляет результаты промежуточной диагностической работы учащихся.

Затем учащиеся высказывают своё мнение о наиболее сложных заданиях Части 2. Совместно с учителем обсуждаются вопросы:

1. Какие задания Части 2 наиболее сложные при выполнении? (предполагают творческий характер выполнения заданий, в отличие от тестов с одним вариантов выбора ответа)

2.   Почему выполнение заданий 29 - 31 вызывают наибольшую сложность для учащихся (необходимо не только опираться на текст, но и приводить собственные аргументы и примеры).

Учитель предлагает выступить в качестве экспертов по оцениванию заданий 29 – 31, придерживаясь требованиям к проведению экспертизы учащихся другого класса.

На 2 этапе урока - актуализации и пробного учебного действия - учащиеся зачитывают текст по теме «Народ – источник власти», обсуждают критерии оценивания заданий 29 – 31. Затем происходит оценивание «экспертом» выполненных работ согласно критериям с выставлением баллов по каждой работе.

На 3 этапе – локализация затруднений – в группах предлагается обсудить результаты проверки заданий по каждому заданию и сопоставить выставленные баллы с критериями оценивания каждым «экспертом».

На 4 этапе - рефлексии - учитель предлагает перевести количество выставленных баллов в отметку по принципу:

7 – 6 баллов = 5 (отлично)

5 – 4 балла = 4 (хорошо).

Учащиеся заполняют листы самооценки с выставлением отметок, так и себе в качестве «эксперта».

В заключение урока учитель проводит экспресс – опрос поднятием руки о выставленных отметках.

Повторно-обобщающий урок «Политико – правовая сфера»

Цель урока: формирование у учащихся способностей к согласованию критериев оценивания заданий с развёрнутым ответом.

Планируемые результаты:

1. Личностные: признание важности знания политико – правовой сферы в общественной и государственной жизни

2. Метапредметные:

·         познавательные: формирование общеучебного умения структурировать знания

·         регулятивные: формирование волевой саморегуляции, контроль и оценка результатов учебной деятельности

·         коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и с одноклассниками

3. Предметные: адекватно воспринимать информацию о политико – правовой системе РФ, применяя основные обществоведческие термины и понятия при систематизации данных при выполнении части 2 (работа с текстом)

Тип урока: урок развивающего контроля

Форма урока: групповая

Оборудование: раздаточный материал, мультимедийная презентация

Этап	Деятельность учителя	Приёмы	Деятельность учащихся	УУД
1.      Этап мотивации к учебной деятельности
Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренне готовности к реализации нормативных требований при выполнении Части 2 в КИМах	Музыкальная заставка «Учат в школе…» Представление результатов пробного ОГЭ по обществознанию в 9 Б классе 2 часть (работа  с текстом): Задание 26 (составление плана – Повышенный уровень) - 85 % выполняют на 2 балла Задание 27, 28 (найти в тексте ответы – Базовый уровень) – 95% выполняют на 2 балла Задание 29 (найти ответ в тексте и подтвердить примерами – Высокий уровень) – 44% выполняют на 3 балла Задание 30 (анализ ситуации и её аргументация из текста – Повышенный уровень) – 53% выполняют на 2 балла Задание 31 (выбрать точку зрения и подтвердить её собственными аргументами – Высокий уровень) – 38% набирают 2 балла Исходя из анализа пробного ОГЭ, учитель предлагают обсудить ряд вопросов. Учитель предлагает выступить в качестве экспертов по оцениванию заданий 29 – 31.	Работа с наглядными пособиями: сборники ОГЭ по обществознанию, критерии ответов Части 2; Презентация с данными пробного ОГЭ по обществознанию Презентация с требованиями к проведению экспертизы	Учащиеся высказывают своё мнение о наиболее сложных заданиях Части 2. Обсуждение вопросов: 1.      Какие задания Части 2 наиболее сложные при выполнении? (предполагают творческий характер выполнения заданий, в отличии от тестов с одним вариантов выбора ответа) 2.      Почему выполнение заданий 29 - 31 вызывают наибольшую сложность для учащихся (необходимо не только опираться на текст, но и приводить собственные аргументы и примеры) Требования к проведению экспертизы: 1. Изучить текст «Народ – источник власти» (приложение №1) 2. Изучить критерии оценивания для экспертов заданий 29-31 (приложение №2) 3. Оценить  работы по критериям, выполненные учащимися других ОУ (4 работы на каждого эксперта) 4. Перевести балльную систему оценивания в отметку по каждой работе.	Р, Л, П
2 (1). Этап актуализации и пробное учебное действие
Цель: организация работы с текстом и изучение соответствующих критериев оценивания заданий	Предлагается прочитать текст и обсудить критерии оценивания вопросов 29 - 31	Чтение с остановками. Разбор критериев	Учащиеся зачитывают текст по теме «Народ – источник власти». Обсуждают критерии оценивания заданий 29 – 31.	П, К, Р
2 (2). Этап актуализации и пробное учебное действие
Цель: проведение самостоятельного оценивания Части 2 согласно принятым критериям	Предлагает проверить выполнение заданий Части 2:  задания 29,30,31	Критериальное оценивание	Оценивание выполненных работ согласно критериям: - совместное оценивание задания 29 с выставлением баллов по каждой работе; - самостоятельное оценивание задания 30 с выставлением баллов по каждой работе; - перед началом оценивания задания 31 обсудить с «экспертами», какие варианты ответов могут быть у учащихся; проведение оценивания задания 31; совместное обсуждение выставленных баллов.	Р, К, П
3.Локализация затруднений
Цель: выявление места и причины затруднений при выполнении проверки	Предлагает обсудить результаты проверки заданий по каждому заданию	Сопоставление выставленных баллов с критериями оценивания	Проведение самопроверки и совместное обсуждение затруднений во время проверки.	П,Р, Л
4. Рефлексия учебной деятельности
Цель: самооценка результатов учебной деятельности и выработка механизма контроль – коррекционной деятельности	Предлагает перевести количество выставленных баллов в отметку по принципу: 7 – 6 баллов = 5 (отлично) 5 – 4 балла = 4 (хорошо) Учитель рассказывает восточную притчу «Иди вперёд»	Лист самооценки. Метод ранжирования.	Заполнение листов самооценки с выставлением оценок как учащимся, так и себе в качестве эксперта (приложение №3). Проведение экспресс – опроса поднятием руки о выставленных отметках.	Р, К,Л

Приложение №1

Текст «Народ – источник власти»

Если обратиться к понятию «народовластие», то каждая из двух его составляющих – «народ» и «власть» - представляют собой сложное явление. С юридической точки зрения понятие «народ» отождествляется с понятием «граждане» и определяются как принадлежность к данной группе людей в рамках единого государства. Власть – явление социальное. Она появляется вместе с возникновением общества и существует во всяком социуме, поскольку всякое общество требует управления, обеспечивающегося разумными средствами, включая и принуждение.

…Конституция РФ, принятая в ходе референдума 12 декабря 1993г., закрепляет в статье 3 положение о том, что носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является её многонациональный народ. Это означает, что Россия провозглашает государством народовластия, т.е. демократическим государством…

Признание народа в качестве верховного носителя всей власти является выражением народного суверенитета, который должен означать, что народ, ни с кем не деля свою власть, осуществляет её самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или коронаций, использует её исключительно в своих собственных интересах.

29. А.Н.Радищев в работе «Опыт законодательства» пишет, что соборная народная власть есть власть первоначальная, а потому высшая, едина, что употребитель народной власти издаёт законы, однако никакой закон не может назначить ни пути, ни предела соборному деянию народа.

Можно ли сказать, что в подобном государстве существует народовластие? Приведите три  положения текста, которые помогают ответить на этот вопрос.

30. В каком юридическом документе отражено наличие в РФ народного суверенитета? Покажите на конкретных примерах проявления народовластии в исторической и современной жизни России (приведите не менее двух примеров).

31. Возможна ли власть без принуждения? Обоснуйте своё мнение, опираясь на документ и историко – обществоведческие знания.

  

Приложение №2

Критерии оценивания для экспертов

29. А.Н.Радищев в работе «Опыт законодательства» пишет, что соборная народная власть есть власть первоначальная, а потому высшая, едина, что употребитель народной власти издаёт законы, однако никакой закон не может назначить ни пути, ни предела соборному деянию народа.

Можно ли сказать, что в подобном государстве существует народовластие? Приведите три  положения текста, которые помогают ответить на этот вопрос.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию	Баллы
Дан положительный ответ на вопрос. Положения текста: 1. власть народа первоначальная 2. власть народа высшая, единая 3. закон не может назначить пути и предела соборному деянию народа
Дан ответ на вопрос и приведено три положения из текста	3
Дан ответ на вопрос и приведено два положения из текста	2
Дан ответ на вопрос и приведено одно положение, ИЛИ дан ответ, ИЛИ приведено одно положение	1
Ответ неверный ИЛИ отсутствует	0

30. В каком юридическом документе отражено наличие в РФ народного суверенитета? Покажите на конкретных примерах проявления народовластии в исторической и современной жизни России (приведите не менее двух примеров).

Содержание верного ответа и указания по оцениванию	Баллы
В ответе должна быть названа Конституция РФ. В качестве примеров могут быть названы референдумы: 1. О принятии Конституции 12 декабря 1993г. 2. О сохранении обновлённого СССР 17 марта 1991г.
Дан ответ на вопрос, приведено два примера	2
Дан ответ на вопрос Или приведён один пример	1
Ответ неверный ИЛИ отсутствует	0

31. Возможна ли власть без принуждения? Обоснуйте своё мнение, опираясь на документ и историко – обществоведческие знания.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию	Баллы
1. Выражена точка зрения учащегося: выбрана та или иная точка зрения. 2. Приведены два аргумента, например: В случае согласия с данной точкой зрения указано: - государство должно создавать и поддерживать одинаковы для всех правила, создавая условия для самостоятельной деятельности граждан - для реализации власти необходимо принуждать граждан выполнять решения правительства - власть существовала даже в самых первых человеческих сообществах (власть старейшин). В случае несогласия указано: - граждане в состоянии самостоятельно обеспечивать взаимодействие с другими людьми - крестьянская община в России строилась на принципах взаимопомощи и взаимоподдержки друг друга
Приведены два аргумента	2
Приведён один аргумент	1
Ответ неверный ИЛИ отсутствует	0

Приложение №3

Лист самооценки

Критерии перевода	Оценка ученика				Оценка эксперта (самооценка)
	Ученик 1	Ученик 2	Ученик 3	Ученик 4
7 – 6 баллов =5 (отлично)
5 – 4 балла =4 (хорошо)

Лист самооценки

Критерии перевода	Оценка ученика				Оценка эксперта (самооценка)
	Ученик 1	Ученик 2	Ученик 3	Ученик 4
7 – 6 баллов =5 (отлично)
5 – 4 балла =4 (хорошо)

Лист самооценки

Критерии перевода	Оценка ученика				Оценка эксперта (самооценка)
	Ученик 1	Ученик 2	Ученик 3	Ученик 4
7 – 6 баллов =5 (отлично)
5 – 4 балла =4 (хорошо)

Лист самооценки

Критерии перевода	Оценка ученика				Оценка эксперта (самооценка)
	Ученик 1	Ученик 2	Ученик 3	Ученик 4
7 – 6 баллов =5 (отлично)
5 – 4 балла =4 (хорошо)