Модульные уроки при подготовке к сдаче ЕГЭ по обществознанию

Сегодня у учителя есть возможность отобрать и выявить для себя оптимальный набор современных приемов и методов обучения, адаптировать их в соответствующие технологии. В ходе работы мне, как и любому учителю, пришлось столкнуться с трудностями, существующими противоречиями: как в условиях многообразия программ и учебников, сохранения концентрической модели построения учебного процесса найти наиболее оптимальные пути обучения школьников обществознанию в соответствии с требованиями государственного стандарта, задачами развивающего обучения, потребностью применения новых технологий и целями модернизации образования в целом?

Решить это противоречие, на мой взгляд, помогает блочно - модульная технология, разработанная Третьяковым П.И., Сенновским И. Б.

Данная технология способствует глубокому усвоению базовых знаний школьного курса и умению анализа и обобщения изучаемого материала. Я убеждена в том, что педагог должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда.

При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает в системе дифференцированного подхода к обучению; происходят индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекция, консультирование. Ученик имеет возможность самореализовываться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

В педагогической литературе модуль определяется как целевой, функциональный узел обучения, который объединяет учебное содержание и технологию овладения им.

Модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Только то, что сделано самостоятельно, остается в памяти надолго и активно развивает мышление. Очень важно то, что основополагающий принцип - свобода для самостоятельного обучения - достигается потому, что обучение ведется на уровне возможностей обучающегося без интеллектуальных, физических и моральных для него перегрузок.

Множество модулей предназначенных для изучения относительно автономной темы образуют блок.

Основным средством модульной технологии является сформированная на основе модулей модульная программа.

При переходе на блочно-модульную технологию обучения я разработала блочно-модульную программу изучения курса «Обществознание» для подготовки к сдаче ЕГЭ.

При изучении материала крупными блоками необходимы условия:

1. Четкая организация всего учебного процесса.

2. Постановка целей, задач обучения для всего блока.

3. Сочетание словесных и наглядных методов.

4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности.

5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль.

6. Вера учителя в способности ученика.

В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей. Система работы по блочно-модульной технологии:

        Модуль актуализации

        Теоретический модуль

        Практический модуль

        Модуль ошибок

        Модуль контроля

Более подробно остановлюсь на формах и методах работы применяемых в каждом модуле.

Модуль актуализации. На данном этапе провожу входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. Для этого чаще всего использую задания 1 части ЕГЭ.

Теоретический модуль предполагает устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий. Работая с теоретическим модулем использую «Технологию перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении (автор С.Н.Лысенкова)» Провожу различного типа уроки урок - лекция; урок – беседа, урок - диспут; урок – семинар.

Практический модуль. На уроках в режиме данного модуля особое внимание обращаю на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые предполагают разные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно, письменно), заполнение таблиц, выполнение тестовых заданий, работу с логическими схемами. Задания подбираю и составляю как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. Следует отметить, что для выполнения каждого типа заданий я разработала алгоритмы, т.е. определенные логические умозаключения, которые помогут ученику лучше справиться с заданием. Например: при отработке задания 25 ЕГЭ по обществознанию ребята вытягивают карточки с понятиями (5 понятий, оценка 5), при этом они дают определение каждому понятию и приводят 2 предложения, характеризующих данное понятие. При такой работе часто использую систему взаимоконтроля, что повышает интерес учащихся к предмету, вырабатывает потребность знать и повторять пройденный материал. Для работы в системе и накопления материала учащиеся ведут отдельную тетрадь для задания 25. Такие задания ориентируют учащихся на работу с различными источниками знаний: текстами и рисунками, таблицами и схемами, ресурсами Интернета и цифровыми образовательными ресурсами. Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают урок интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя на уроке.

Практический модуль наиболее эффективен при использовании новых информационных технологий, технологии проектного и проблемного обучения. Самый малый ученический проект – это презентация, без которой сложно представить современный урок. В моей учительской медиатеке на данный момент накоплено 64 презентации по истории, 50 по обществознанию, 28 по праву. Многие из них выполнены учащимися.

Модуль ошибок. Уроки модуля ошибок направлены на работу по предупреждению ошибок, текущую или совместную работу над ошибками. Урок необычный в том плане, что ребята, изучив теоретическую часть материала сами составляют задания, сознательно допуская ряд ошибок. Более отработанными в этом плане являются задания части 1 типа «верны ли следующие суждения».

Например: Верны ли следующие суждения:

А) самопознание предполагает постижение человеком самого себя, своих возможностей, устремлений

Б) самопознание возможно только в условиях полной изоляции человека от внешнего мира, от общения с другими людьми

1. верно только А

2. верно только Б

3. верны оба суждения

4. оба суждения не верны

Модуль контроля. Проведение уроков контроля предполагает обязательное выполнение учащимися контрольного теста или контрольной работы, т.е. своеобразный выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля. Контрольная работа строится по типам заданий ЕГЭ: это задания части 1, задания части 2. Особое внимание уделяю качеству выполнения задания 28 (составление плана), за которое ставлю отдельную оценку. Контроль за работой над заданием 28 осуществляю через еженедельную проверку тетрадей, в которых ребята выполняют данное задание. Созданный мной алгоритм работы над заданием 28 способствует повышению качества выполнения данного вида заданий, что в итоге продуктивно сказывается на результатах ЕГЭ.

Я считаю, что при работе с любым модулем необходимо осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента, с целью выявления пробелов.

В случае, если выходной контроль показал низкий уровень усвоения материала, то модульная программа разработана так, что в конце каждого блока есть уроки, обычно 2 урока, для подготовки к ЕГЭ. На данных уроках происходит закрепление, доработка материала и устранение пробелов.

Самое сложное в школьной жизни – это оценка. Следует помнить, что сегодня учащиеся получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Я пытаюсь сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремлюсь к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс получить более высокую оценку. Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого ребенка, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребенке заложены определенные наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой задачи ориентируюсь на уровень усвоения учебного материала, разработанный Бариновой И.И.

1 ступень – усвоение знаний  1-й уровень – узнавание, запоминание, воспроизведение

2 ступень – понимание  2-й уровень – пересказ текста словами, умение давать объяснение, делать предложения о дальнейшем ходе явлений, использовать полученные данные для определения следствия.

3ступень – понимание   3-й уровень – умение применять ранее усвоенный материал в новых учебных условиях

4ступень – анализ          4-й уровень – умение расчленять материал на составляющие элементы (вычленять части из целого, устанавливать причины, следствия, взаимосвязи и т.д.)

5 ступень – синтез         5-й уровень – умение школьников комбинировать элементы, реорганизовывать информацию из источников и на этой основе создавать новый образ (в виде доклада, схемы, таблицы), писать творческие сочинения. Решать проблемы.

6 ступень – оценка         6-й уровень – умение школьников оценивать значение факта, утверждения, исследовательских данных. Умение оценивать ответ товарища и свой ответ.

Что дают модульные уроки?

Мои выводы базируются на наблюдениях и мониторинговых исследованиях. Анализ информации позволил сделать вывод о том, что на уроках остается сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной контроль позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики могут самореализоваться, а это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.

Учебно – исследовательские практики на уроках истории в старшей школе

При использовании (реализации) учебно – исследовательских практик на уроках истории учителю необходимо акцентировать внимание на организации активной, практикоориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся, чтобы знания не были, по словам В.О.Ключевского, «простым балластом памяти». Роль учителя сводится не столько к передаче готовой информации, сколько к консультированию, руководству самостоятельным поиском учеников.

Расширить проблематику содержания базового исторического курса, создать условия для отработки учащимися определенных исследовательских навыков работы с историческим источником, совершенствования умений формулировать собственную аргументированную позицию может позволить система учебно – исследовательских практик на уроках истории.

В ходе использования учебно – исследовательских практик учащиеся на основе ранее полученных знаний и опорных умений в новой учебной ситуации самостоятельно решают проблемно-познавательные задачи, публично представляют результаты индивидуальной и коллективной творческой деятельности, осваивают более сложные способы изучения исторического прошлого. Проведение занятий должно быть нацелено на установление тесных межпредметных связей, овладение обобщенными способами извлечения, осмысления и предъявления информации. При этом в зависимости от познавательных возможностей и интересов старшеклассников занятия могут быть специализированными (по определенной теме) или интегрированными. Организуются они с использованием самых различных форм (групповые занятия; семинары; конференции; диспуты с такими видами деятельности, как исследовательская, проектная, игровая и др.) на основе привлечения широкого спектра исторических источников.

Общеизвестно, что исторические источники - это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее будет представлена картина прошлого.

Основное место при проведении занятий с использованием учебно – исследовательских практик целесообразно отвести критическому анализу, интерпретации письменных текстов (в том числе вариативных, альтернативных). Наряду с хорошо известными учащимся видами (летописи, законодательные акты, труды историков и др.) могут быть широко привлечены источники информации не совсем привычные для школьного курса, но, несомненно, способные повысить познавательный интерес, мотивировать выработку личностного отношения старшеклассников к изучаемым событиям и процессам. Имеются в виду, например, такие источники, как эпистолярное наследие (частная переписка); биографические справки, произведения публицистического, карикатурного жанров; свидетельства очевидцев, современников, иностранцев; статистика, художественная литература и т.д. Все они могут стать основой для изучения таких тем, как «Проблемы привилегии власти и прав подданных в переписке Андрея Курбского и Ивана Грозного», «Россия ХV-ХVI вв. глазами иностранцев», «Время творило характеры..»: исторические портреты и сравнительная характеристика А.А.Аракчеева и М.М.Сперанского, «Карикатурный жанр о российской действительности середины XIX в.», «Статистические данные об особенностях социально-экономического развития России в пореформенный период», «Историческое прошлое в художественной литературе».

Проблемы, выносимые на занятия, должны являться ключевыми, быть интересными и посильными для учеников. Организация работы с источниками дополнит видов заданий. Уместно предложить ученикам: - подготовить аннотацию - краткую характеристику содержания текста;

- написать рецензию  - газетно-журнальный жанр, предполагающий критический анализ и оценку, отзыв на что-либо;

 - составить резюме - краткое изложение речи, статьи и т.д., основные выводы;

- создать эссе - жанр прозы, сочетающий в себе подчеркнуто индивидуальную позицию автора по какому-либо вопросу с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь;

- дать аргументированный прогноз развития процессов и явлений;

 - составить развернутую характеристику исторических персоналий, когда требуются показ исторической обусловленности, объяснение мотивов деятельности того или иного человека, раскрытие его взглядов, черт характера, описание внешнего облика, предъявление различных оценок его жизнедеятельности и др. Для эффективности занятий необходимо наличие раздаточного материала, доступной литературы.

Такие виды заданий как написание исторического эссе, является одним из важных заданий в ЕГЭ по истории с 2017 года. При написании эссе необходимо не только назвать исторические события, но и указать причинно – следственные связи между событиями, охарактеризовать роль исторических личностей в значительной степени повлиявших на результаты названных событий, ученик должен уметь дать оценку влияния рассматриваемых событий на дальнейшую историю России с опорой на исторические события.

Методическое сопровождение работы с одарёнными детьми

Однажды маленький мальчик пришел в большую школу. И на первом же уроке учительница сказала: "Дети, сейчас мы будем рисовать цветы". Маленький мальчик очень любил рисовать цветы и тут же принялся за дело, но учительница остановила его. "Подожди, сказала она. - Я же еще не объяснила, какой цветок мы будем рисовать и как это надо делать". И добавила: "Мы будем рисовать … красный цветочек с зеленым стебельком".

А на следующем уроке учительница сказала: "Теперь, дети, мы будем лепить цветы". Маленький мальчик тут же принялся за дело, но учительница тут же остановила его: "Подожди! Я еще не сказала, какой мы будем лепить цветок и как это надо делать. Сейчас, дети, мы будем лепить … красный цветок с зеленым стебельком…"

А потом случилось так, что маленький мальчик перешел в другую школу. И уже другая учительница предложила на уроке: "Дети, давайте рисовать цветы". А потом подошла к маленькому мальчику и спросила: "А почему ты ничего не рисуешь?" А он ответил: "Но вы же еще не объявили, какой надо рисовать цветок и как это надо делать". А учительница сказала: "Рисуй такой цветок, какой тебе нравится".

И тогда маленький мальчик нарисовал … красный цветок с зеленым стебельком.

Когда речь идет о творчестве, как найти границы учительского вмешательства? Мы стремимся развивать в наших учениках творческое мышление, но способны ли мы почувствовать минуту, когда лучше не мешать, отойти в сторону и наблюдать рождение индивидуальности?

Под индивидуальным образовательным маршрутом мы понимаем целенаправленную образовательную программу, предназначенную для обучения одного конкретного ученика, в соответствии с его склонностями, способностями и возможностями, акцентом на ту деятельность, к которой учащийся проявляет больший интерес.

Выбор индивидуального образовательного маршрута осуществляется в трёх плоскостях:

1. осмысление дальнейшего пути получения образования;

2. повышение функциональной грамотности по предмету;

3. совершенствование в выбранной сфере деятельности.

На 1 этапе выбора индивидуального образовательного маршрута проводится диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личностных качеств ученика по таким методикам: образовательные потребности, предпочитаемые виды деятельности, начальный уровень количества и качества знаний и умений.

2 этап – определение учащимся и педагогом образовательных объектов:

- участие в олимпиадах

- учебно – исследовательская деятельность

- проектно – исследовательская деятельность

3 этап – составление индивидуального образовательного маршрута согласно образовательному объекту.

Участие в олимпиадах

Дата	Вид деятельности	Форма контроля
сентябрь	Подготовка и участие на школьном этапе Всероссийской олимпиады по истории, обществознанию, праву, экономике	Задания на развитие памяти, внимания и мышления. Задания на применение анализа. Овладение навыками самостоятельной работы.
октябрь	Подготовка и участие на школьном этапе Всероссийской олимпиады по истории, обществознанию, праву, экономике	Задания на развитие памяти, внимания и мышления. Задания на применение анализа. Овладение навыками самостоятельной работы.
ноябрь	Подготовка и участие на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию, праву, экономике Олимпиады ХГУ для 10 – 11 классов. В рамках проведения дней открытых дверей «УНИВЕРСИТЕТСКИЕ ВСТРЕЧИ» по истории, обществознанию, экономике	Решение олимпиадных задач: - задания на применение анализа. - проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания. - творческие задания, которые допускают множество правильных ответов.
декабрь	Подготовка и участие на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию, праву, экономике	Решение олимпиадных задач: - задания на применение анализа. - проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания. - творческие задания, которые допускают множество правильных ответов.
январь	Подготовка и участие на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию, праву, экономике	Расширение и углубление знаний по предметам. Задания на применение анализа и синтеза. Выполнение исследовательских проектов, решение практических задач.
февраль	Подготовка и участие на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию, праву, экономике	Расширение и углубление знаний по предметам. Задания на применение анализа и синтеза. Выполнение исследовательских проектов, решение практических задач.
март	Олимпиады ХГУ для 10 – 11 классов. В рамках проведения дней открытых дверей «УНИВЕРСИТЕТСКИЕ ВСТРЕЧИ» по истории, обществознанию, экономике	Решение олимпиадных задач: - задания на применение анализа. - проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания. - творческие задания, которые допускают множество правильных ответов.
апрель	Предметные олимпиады ВУЗов для 11 классов: - Кутафинская олимпиада по праву - Олимпиады РАНХИГС по истории и обществознанию - Открытая олимпиада по истории «Будущее Сибири» - Олимпиады СФУ по истории и обществознанию	Расширение и углубление знаний по предметам. Задания на применение анализа и синтеза. Выполнение исследовательских проектов, решение практических задач. Формирование портфолио.

Участие в учебно – исследовательской деятельности

Дата	Вид деятельности	Форма контроля
сентябрь	Определение темы. Составление плана исследовательской работы	Определить тему исследования. Составить развернутый план работы
октябрь	Структура и компоненты исследовательской работы	Выявить основные составляющие исследовательской работы
ноябрь	Особенности работы с биографическими источниками	Выявить особенности работы с биографиями как историческим источником
декабрь	Постраничное оформление работы	Определить объем работы, распределить материал в работе
январь	Оформление исследовательской работы	Оформить исследовательскую работу по предъявленным требованиям
февраль	Требования к устному выступлению	Определить основные требования к устному выступлению
март	Выступление на школьной научно-практической конференции	Выявить ошибки и недочёты выступления
апрель - май	Выступление на: - Муниципальной научно-практическая конференции старшеклассников «Юность науки-2019», - «Юные исследователи Абакана - 2019», - НПК «Катановские чтения», - НПК «Кызласовские чтения», - НПК «Георгиевские чтения» - VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции  c международным участием «От поиска – к решению. От опыта - к мастерству» + учащиеся 8-11 классов	Анализ выступления на НПК. Формирование портфолио.

Участие в проектно – исследовательской деятельности

Дата	Вид деятельности	Форма контроля
сентябрь	Выбор темы и обоснование ее актуальности. Формулировка проблемы.	Определение ключевого вопрос темы. Проблема-это противоречия между существующей ситуацией и твоим представлением об идеальной ситуации, которые нужно решить. Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакома и значима для ученика
октябрь	Определение предмета и объекта исследования. Выбор методов исследования.	Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет исследования - это то, что находится в границах объекта. Методы исследования: анализ литературы, поиск информации в Интернете, опросы (анкетирование, интервью), наблюдение, эксперимент.
ноябрь	Выдвижение гипотез – путей решения проблемы. Определение цели и задач, значимости работы.	В ходе работы надо подтвердить или опровергнуть гипотезу (мы сделали и получили то, что хотели или не то, что хотели; мы исследовали и поняли, что мы полагали верно или неверно). Цель помогает ответить на вопрос «Зачем мы хотим выполнить эту работу?». Задачи – это шаги, которые необходимо сделать, чтобы достичь поставленной цели: изучить, описать, установить, проанализировать, выявить, привлечь.
декабрь	Составление плана работы	1) определить источники информации; 2) определить способы сбора и анализа информации; 3) определить способы представления результатов; 4) выработать критерии оценки результатов и процесса 5) каким будет продукт проекта
январь	Сбор и обработка информации	Какие анкеты или исследования ты провел? Какие открытия сделал? Как ты проводил исследования? Как обрабатывал и подсчитывал результаты? Какие выводы можешь сделать?
февраль	Оформление продукта	Узнай про требования конкретного конкурса. Не забудь про грамотное оформление библиографии. Интернет - источники тоже указываются в библиографии в соответствии с ГОСТом. Создай презентацию (стендовую, компьютерную и т.д.)
март	Создание текста выступления	Что и зачем ты исследовал? Чего достиг? Почему твое исследование заслуживает внимания?
апрель - май	Участие в Муниципальной НПК «Новые горизонты», МБОУ «Гимназия	Представление продукта проекта. Анализ выступления. Формирование портфолио.