Индуктор в технологии педагогической мастерской как средство мотивации обучающихся на уроках истории

Технология педагогической мастерской была разработана французскими педагогами представителями ЖФЭН (groupе francais education nouvelle – французская группа нового образования). У истоков движения стояли такие знаменитые психологи, как П.Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже.

Педагогическая мастерская – это такая форма обучения, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности.

Мастерская начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. В этот момент знания ещё раз корректируется в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп.

Структуру технологии педагогической мастерской можно представить следующим образом:

                 Индукция;

                 Создание творческого продукта индивидуально или в групповом взаимодействии:

А) самоконструкция - создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта;

Б) социоконструкция – построение этих элементов.

                 Социализация:

А) афиширование – вывешивание «произведений» - работ учеников (текстов, рисунков, проектов, схем);

Б) собственно представление, выступление, защита, отчёт о работе.

                 Разрыв – внутренне осознание учеником мастерской неполноты  или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

                 Промежуточная рефлексия и самокоррекция – формирование информационного запроса, выстраивание новых проблем.

                 Обращение к новой информации и её обработка.

                 Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы.

                 Социализация.

                 Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.

Именно на стадии индукции происходит мотивация учебной деятельности обучающихся через создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личностного отношения к предмету обсуждения, создание проблемной ситуации. Происходит «вызов» уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация познавательной деятельности обучающихся. Ученик «вспоминает» что ему известно по изучаемому вопросу.

Приемы мотивации на стадии индукции различны, например:

Ø  постановка проблемных вопросов, заданий;

Ø  обсуждение спорных высказываний (провокационные вопросы);

Ø  работа с документом;

Ø  выявление противоречий в материале;

Ø  ассоциативный ряд;

Ø  сопоставление данных обыденного и научного опыта;

Ø  перепутанные логические цепочки;

Ø  метод мозгового штурма;

Ø  Case study – исследование (рассмотрение реальной или вымышленной ситуации).

Рассмотрим варианты мотивации на стадии индукции на примере уроков при изучении истории России в XX веке.

Урок «Внутренняя политика самодержавия в 1894 – 1904гг.»

Цели урока:

·                           дать характеристику политической системе Российской империи;

·                           сформировать представление об основном противоречии российской политической системы – между формирующимся гражданским обществом и самодержавной властью

·                           продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать, обобщать.

Индуктором к мастерской служит отрывок из произведения М.Горького «Детство»: «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство».

Ученикам предлагается обсудить данный отрывок из произведения М.Горького, насколько данное высказывание соответствовало настроениям российского общества в отношении самодержавия. На следующем этапе «творческое задание» обучающимся предлагается, используя раздаточный материалы, определите понятия «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?

Урок «Февраль глазами современников».

Цели урока:

§  понять сущность Февральской революции, которая привела к падению монархии в России;

§  учиться работать с документами и беллетризованными свидетельствами современников событий;

§  на основе анализа текстов, материалов, мультимедийного учебника помочь учащимся почувствовать особенности эпохи.

Индуктором в данной мастерской служит песня «Рабочая Марсельеза» (слова П.Л.Лаврова, музыка Руже де Лиля). Под звуки музыки учитель кратко рассказывает историю возникновения этой песни.

Обучающимся предлагается обсудить проблемное задание: «Можно ли согласиться с мнением: «В 1917г. царя «смахнули с плеча», что пушинку, а народу, веками ему поклонявшемуся, не оказалось до этого дела?»

На этапе «творческое задание по группам» в ходе анализа документов необходимо заполнить таблицу «Хроника событий Февральской революции в Петрограде».

Дата	Участие «улицы» в революции	Участие политических сил в революции	Попытки остановить революцию

Урок «Гражданская война – величайшая трагедия в истории России 20 века ».

Цели урока:

§  систематизировать материал по теме «Гражданская война и интервенция в России»;

§  продолжить формирование навыков самостоятельной работы, умения формулировать задачи, искать пути их решения, корректировать деятельность;

§    понять, что трагедия Гражданской войны учит отказу от ненависти, от насилия и произвола как метода государственного строительства, всей организации жизни.

Индуктором в данной мастерской служит стихотворение М.Волошина «Гражданская война».

Одни идут освобождать

Москву и вновь сковать Россию,

Другие, разнуздав стихию,

Хотят весь мир пересоздать.

И там, и здесь между рядами

Звучит один и тот же глас:

«Кто не за нас – тот против нас.

Нет безразличных: правда с нами».

А я стою один меж них

В ревущем пламени и дыме.

И всеми силами своими

Молюсь за тех и за других.

Учитель: «Представьте себе праздник «День Победы в Гражданской войне». Как вы отнесётесь к такому предложению? Хотели бы вы ввести такой праздник?

Творческое задание обучающимся: в ходе анализа документов покажите позицию различных сторон в Гражданской войне. Попробуйте обосновать эту позицию, опираясь на знания по истории Гражданской войны, на своё представление и воображение.

Урок «Политические репрессии 30-х гг.»

Цели урока:

§     изучение политических репрессий как составной части советской тоталитарной системы

§     составить представление о сущности советской тоталитарной системы, неотъемлемой чертой которой являлись массовые репрессии

Индуктор к данной мастерской направлен на стимуляцию воображения её участников. По мере «приближения» к прошлому начинает звучать музыка - «Песня о встречном» (стихи Б.Корнилова, музыка Д.Шостаковича). Затем песня затихает. Участники мастерской «прибыли» в прошлое. Участники мастерской рассматривают репродукции картин советских художников. Рассматривая эти картины, участники мастерской видят жизнь страны глазами художников того времени, накапливают личные впечатления от живописного ряда. Общее настроение картин оптимистично, оно прославляет советский образ жизни.

На следующем этапе – творческое задание - участникам мастерской предлагается ответить на вопрос: «Какой представляется наша страна с картин советских художников?»

Затем группам выдаются тексты песен 30-х гг. Предлагается выполнить задание: «На основании текста песен представьте себе Советское государство в 30-х гг. Подберите из текстов песен соответствующие эпитеты, характеризующие нашу страну».

Урок «XX съезд КПСС – исторический поворот?!»

Цели урока:

§  определить историческое значение XX съезда КПСС;

§  учиться работать с историческими документами;

§  на основе анализа текстов, материалов, мультимедийного учебника помочь учащимся почувствовать особенности эпохи.

Индуктором в данной мастерской служит краткий рассказ учителя о событиях, предшествовавших съезду: «После смерти Сталина (5 марта 1953г.) партийная номенклатура стала готовиться к новой жизни. На роль нового руководителя партии и государства был выдвинут наиболее покладистый из всех членов бывшего сталинского Политбюро – Никита Сергеевич Хрущёв. Номенклатура считала его просто марионеткой, полностью послушной её воле. Этот был тот самый Хрущёв, который по приказу Сталина плясал гопака на заседаниях Политбюро, а все хохотали и хлопали в ладоши.

И вот Хрущёв на одном из закрытых совещаний в рамках XX съезда КПСС выступает с докладом «О культе личности и его последствиях». Делегаты одобрили решение скрыть доклад от народа. Доклад так и не был опубликован и со временем стал превращаться в малоправдоподобную легенду.

Так что же содержал доклад Н.С.Хрущёва, почему делегаты решили не публиковать доклад, какими мотивами руководствовался Хрущёв, приняв решение выступить на XX съезде партии с докладом о культе личности – на эти вопросы можно ответить при непосредственном знакомстве с самим документом».

Творческое задание по группам заключается в том, что вырабатывается алгоритм работы с историческим документом. Возможен такой вариант:

·                    выделение основных идей и положений;

·                    формулирование продуктивно – познавательных вопросов для уяснения их сущности;

·                    составление и запись ответов.

В течении 20 – 25 минут каждой группе предлагается поработать со своим отрывком из Доклада Первого секретаря ЦК КПСС тов. Хрущёва Н.С. XXсъезду Компартии СССР «О культе личности и его последствиях».

Таким образом, главной задачей учителя на уроке становится осуществление мотивационного управления учением, гибкое управление обучающимися, переходящее в самоуправление.

Ученики выступают как субъекты учения, общения, организации, сотрудничества с учителем. Развитие ученика как субъекта учебной деятельности осуществляется за счет планомерной деятельности самообразования и самообучения.

Список использованной литературы:

1.      Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе: Практическое пособие для системы постдипломного образования. – Москва: Русское слово, 2002.

2.      Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. – М., 2000.

3. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003.
4. Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя истории. – Москва: Владос – Пресс, 2002.
5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.
6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. – М., 2000.

7.      Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в 20 веке, М., Просвещение, 2000.

8. Мультимедийный учебник «История России. 20 век»: М., Клио Софт, 2000.
9. Нестандартные уроки в школе.- Волгоград: Учитель, 2000.
10. Орлова О.В. История Отечества 20 век: Методическое пособие.- Санкт – Петербург: Паритет, 2003.
11. Педагогические технологии: Учебное пособие.- Москва: МарТ, 2004.

12.  Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок. Современная технология. – М., 2005.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – Москва: Народное образование, 1998.
14. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории.- Москва: Владос, 2002.
15. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – Москва: Владос, 2000.

Кейс технология в построении уроков (на примере темы "Безработица")

Структура и содержание кейса

- описание проблемы, вопросов, задания;

- подробное описание спорных ситуаций;

- факты, положения, варианты, альтернативы;

- учебно–методическое обеспечение:

- раздаточный, наглядный, иллюстративный материал;

- литература основная и дополнительная;

- критерии оценки работы по этапам.

Этапы работы с кейсом на уроке

1. Подготовка учителем и учащимися:

Учитель проводит отбор учебного материала, формулирует проблемы. Учебный материал, должен быть систематизирован, что облегчает восприятие; выделение в обучаемом материале смысловых опорных пунктов, способствует эффективности запоминания.

2. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся с кейсом:

Учащиеся анализируют предложенные ситуации, работают с учебно–методическим обеспечением, дополнительной литературой.

3. Проверка усвоения изученного материала. (устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ по карточкам и т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.)

4. Центральное место занимает работа в микрогруппах, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как учащиеся разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу.

Принципы организации самостоятельной совместной работы учащихся в малых группах: принцип сотрудничества. принцип коллективизма, принцип ролевого участия, принцип ответственности.

Правила работы в малых группах:

– количество человек в группе – не более пяти (для эффективной работы каждого);

– выделение лидера (формального или неформального);

– проблема одинакова для всех учащихся;

– общие требования ко всем членам группы;

– создание группы экспертов (контролирующей);

– коллективное обсуждение;

– учет возможностей группы при постановке проблемы (задачи должны быть посильными).

Критерии оценок работы по этапам занятия:

- краткость и четкость изложения теоретической части;

- грамотное решение проблемы;

- новизна решения проблемы;

- качество оформления решения проблемы;

- этика ведения дискуссии;

- активность работы всех членов микрогруппы.

Пример кейса к уроку предпрофильной подготовки “Безработица”

Тема урока: Безработица.

Проблема. Причины безработицы. Как снизить уровень безработицы? Что делать при потере работы?

Источник кейса: информация Роструда, Центра занятости населенря, периодической печати.

Приложение

КЕЙС

Росстат зафиксировал заметный всплеск безработицы в октябре 2014 году. За один месяц работу потеряло около 151 тысячи человек. В сентябре безработица составляла 4,9%, а в октябре ее уровень поднялся до 5,1% от экономически активного населения.
Число безработных граждан, зарегистрированных в органах службы занятости населения в целом по стране, составила на 1 января 2015 года 885,6 тыс. человек, что больше на 7,8%, чем на 1 декабря 2014 года (821,8 тыс. человек), говорится в сообщении Роструда.

Постоянное развитие производства приводит к ситуации, когда отдельные профессии постепенно исчезают, меняется квалификация работников, возникают новые производства, основанные на современных технологиях. Это неизбежно приводит к тому, что часть занятых работников оказывается ненужной производству, их знания и опыт работы не могут быть использованы ни на одном предприятии. Для того чтобы снова стать полноправным претендентом на рабочее место, работник должен пройти переобучение - повысить квалификацию или совсем сменить специальность.

Как известно, общественное производство развивается циклически, поэтому наряду с периодами оживления и подъема могут быть и периоды спада производства. В этом случае практически во всех отраслях начинается сокращение производства, часть рабочих оказывается ненужными, пополняя армию безработных.

Так, АвтоВАЗ в 2014 году сократил число сотрудников на 20,4% - до 55,057 тыс. человек, затраты на НИОКР выросли на 30%, до 4,265 млрд рублей, а на модернизацию производства было выделено 15,962 млрд рублей, что на 11% больше, чем годом ранее, говорится в отчете компании.

“На старейшем заводе Волгограда “Красном октябре” с 04.12.2014 г. законсервирован первый электросталеплавильный цех (ЭСПЦ). В ближайшие несколько месяцев руководство предприятия планирует остановить производство еще в двух цехах, пишет газета “КоммерсантЪ. Нижняя Волга” 4 декабря.

Так, до конца декабря после выполнения имеющихся контрактов может быть закрыт термокалибровочный цех. По словам исполнительного директора металлургического завода Вадима Лебензона, продукция цеха “всегда была убыточной” и настало время “прекратить заниматься благотворительностью”.

Руководство комбината называет остановку производств в некоторых цехах вынужденной оптимизацией, вызванной общей экономической ситуацией в стране. Однако в результате такой “оптимизации” без работы могут остаться порядка 500 рабочих”.

Многие предприятия закрываются или работают на неполную мощность. Эта проблема волнует многих людей. По решению проблемы безработицы нет единого мнения. Мы видим в многообразии взглядов три подхода, которые и формируют данное обсуждение.

Подходы к решению проблемы безработицы

Подход 1. Управление: выработка законов, помогающих созданию новых рабочих

Мест. Подход 1 основан на том, что главной причиной роста безработицы является отсутствие законодательных актов по данному вопросу. Ответственность за это лежит на органах местного самоуправления. Именно они могут в короткие сроки, выработать новые законы, остановить безработицу, так как только у них в руках реальная власть.

Подход 2. Образование: создание системы профилактики безработицы и

переподготовки. Подход 2 говорит, что жизнь изменяется быстрее, и законы будут всегда отставать, поэтому безработица будет сохраняться. Сторонники этого подхода считают, что основной формой защиты должна стать профилактика. Обладая знаниями и умениями по нескольким специальностям, люди будут уверены, что в любой ситуации смогут найти себе работу.

Подход 3. Кооперация: объединившись, безработные сами решают проблему

Подход 3, отмечая, что органы власти не смогут решить проблему окончательно, а профилактика и курсы переподготовки стоят дорого при отсутствии денег в местном бюджете, утверждают, что проблему в состоянии решить сами безработные. Для этого им необходимо объединиться в ассоциации, и тогда за короткие сроки они смогут найти лучший путь создания новых рабочих мест.

Подготовка учащихся к решению проблемы

Перед началом обсуждения (а также по окончании) учащиеся заполняют анкету, что позволяет знать первоначальную позицию участников форума и проследить его результат.

Предварительно учитель может предложить учащимся ряд вопросов, ответы на которые должны ввести ребят в тему дискуссии.

Вопросы для рассмотрения в начале обсуждения:

* Как вы понимаете понятие “безработица”?

* Что способствует се росту?

* Какой слой населения больше всего волнует (затрагивает) данная проблема?

* Какие формы борьбы с ростом безработицы из мировой истории вы знаете?

* Чем, на ваш взгляд, обусловлен рост безработицы в Брянской области?

Вопросы для обсуждения

Управление

* Какие действия должны предпринимать органы власти по снижению безработицы и созданию новых рабочих мест?

* Являются ли эти меры эффективными в нынешней ситуации в стране?

* Считаете ли вы, что только органы власти могут остановить рост безработицы?

*Не кажется ли вам, что люди при передаче инициативы полностью в руки государства самоустраняются от власти и делают ее бесконтрольной?

* Не будет ли сокращение рабочего дня и снижение пенсионного возраста нарушать права людей?

Образование

* Какие преимущества дает людям овладение несколькими профессиями?

* Где человек сможет их полнить?

* Отсутствие широкого выбора профессий не будет ли вести к ущемлению прав людей?

* Является ли создание центров переподготовки эффективным методом в сдерживании безработицы?

* Что, на ваш взгляд, эффективнее: профилактика безработицы или переквалификация людей, уже ставших безработными?

* Не кажется ли вам, что создание краткосрочных курсов не даст того уровня профессионализма, который необходим для успешного выполнения своих обязанностей на работе?

Кооперация

* В чем, на ваш взгляд, эффективность создания ассоциаций безработных?

* Не приведет ли их создание к дестабилизации положения в регионе?

* Смогут ли люди за короткий период научиться новой культуре общения?

* Не сделает ли отсутствие властных полномочий деятельность этих ассоциаций неэффективной?

* Согласны ли вы с утверждением, что только безработные смогут найти правильный путь решения проблемы?

Литература

1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.

2. Давиденко В. Чем “кейс” отличается от чемоданчика? //Обучение за рубежом, №7, 2000.

3. Маргвелашвили Е. О месте “кейса” в российской бизнес-школе // Обучение за рубежом, №10, 2000.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.– М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

5. Смолянинова О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучения и методика его использования в учебном процессе КГУ.

Методика построения лекционных занятий с использованием мультимедийных технологий

Умение работать с информацией на разных носителях, в разных формах представления (письменной, устной, в звукозаписи) предполагает владение целым рядом интеллектуальных умений, в совокупности составляющих понятие критического и творческого мышления: умение осуществлять поиск информации под поставленную задачу, умение анализировать информацию, применять подученные данные для решения проблемы, сопоставлять полученные данные с известными ранее знаниями, с информацией из других источников, собственными и чужими наблюдениями, оценивать информацию, обобщать ее и делать выводы, прогнозировать последствия принимаемых решений. Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют весьма успешно решать эти задачи.

В старшей школе необходимость использования лекций как одного из вида занятий актуально по следующим причинам:

Ø  Лекция уже доказала свою жизненность и заняла достойное место как один из ведущих видов учебных занятий;

Ø  В условиях вариативности, альтернативности в оценке исторических событий и процессов без лекции в школе не обойтись.

В своей работе автор отдаёт предпочтение лекциям диалогического характера, которые в свою очередь подразделяются на два основных типа: информативно – диалогические и проблемные. Различие между лекциями предложенных типов существенно:

Ø  На информативно – диалогической лекции диалог строится на постановке преподавателем констатирующих и лишь иногда продуктивно – познавательных вопросов;

Ø  Проблемная лекция предполагает постановку преподавателем вопросов (задач), создающих проблемную ситуацию, которая в свою очередь требует поиска, выхода из неё (разрешения) за счёт напряжённой мыслительной деятельности.

Рассмотрим проблемную лекцию на примере урока истории в 11 классе «Внутренняя политика самодержавия на рубеже XIX – XX вв.».

Структура урока может быть следующей:

Ø  актуализация знаний;

Ø  постановка проблемного задания перед учащимися;

Ø  сопровождение объяснения учителем нового материала;

Ø  первичное закрепление знаний;

Ø  обобщение и систематизация знаний.

Актуализация опорных знаний учащихся по изученным темам «Особенности геополитического положения России», «Экономическое развитие России в начале XX века».

Проблемное задание на урок:

«Определите, какие личные качества императора оказывали бесспорное влияние на государственные дела? Как вы оцениваете это влияние? Почему вопрос о субъективных качествах российского монарха имеет важнейшее значение?».

Работа с документами:

·        Видеофрагмент «Коронация Николая II»

·        Документ «Из Свода Основных Государственных законов Российской империи.1892г.»

«Ст.1. император Всероссийский есть Монарх самодержавный и неограниченный. Повиноваться верховной Его власти не только за страх, но и за совесть Сам Бог повелевает…

Ст.2. Императорский престол есть наследстве6нный в ныне благополучно царствующем императорском доме…

Ст.51. Никакое место или правительство в государстве не может само установить нового закона, и никакой закон не может иметь своего совершения без утверждения Самодержавной власти».

·        Работа со схемой «Состояние царствующего дома Романовых при Николае II».

Первичное закрепление знаний: фронтальный опрос класса по предложенному заданию к документам: Определите понятие «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?

Обращение к новой информации:

·        Работа со схемой «Система высшего, центрального и местного управления в Российской империи»

·        Документ «Из речи Николая II 17 января 1895г.»

«Мне известно, что в последнее время слышались в некоторых земских собраниях голоса людей, увлекающихся бессмысленными мечтаниями об участии представителей земств в делах внутреннего управления. Пусть все знают, что я, посвящая все силы народному благу, буду охранять начало самодержавия так же твёрд и неуклонно, как охранял мой незабвенный покойный родитель».

·        Представлен портрет императора Николая II.

·        Видеофрагмент «Характеристика Николая II современниками».

Первичное закрепление знаний: каковы особенности формирования и функционирования государственных органов Российской империи? Какую особенность формирования высших и центральных государственных органов отстаивает император?

Обобщение и систематизация знаний: согласны ли вы с мнением городового, «учившего жить» Алёшу Пешкова: «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство».

Таким образом, использование мультмедийных технологий в обучении способствует качественному накоплению знаний, с другой стороны, может использоваться для реализации качественных, глубоких познавательных стратегий (включение внутренней мотивации, освоении учебных стратегий, развития понимания).

К вопросу о методиках построения занятий по истории с использованием образовательного мультимедийного контента

Одной из приоритетных задач российской программы модернизации образования является формирование у школьников определённого набора компетенций – способов действий, обеспечивающих вхождение молодого человека в социальную жизнь.

Идеальной системы обучения не существует, поэтому целесообразно отобрать те педагогические технологии, которые позволили бы найти оптимальные пути обучения учащихся, с одной стороны, соответствующие требованиям Обязательного минимума к уровню подготовки учащихся, с другой стороны, формирующие ключевые компетенции.

При использование ИКТ приоритетной целью обучения становится овладение учащимися информационной компетентностью. Особая роль информационной компетентности заключается в том, что она является основой информационной деятельности – главного вида деятельности в современном обществе. Под информационной компетентности понимается умение получать и сравнивать информацию из различных источников; обрабатывать информацию и на её основе создавать новое содержание; выбирать наиболее важные и наглядные сведения из общего информационного потока. «Тот, кто владеет информацией – владеет миром».

Применение образовательных мультимедийных контентов может стать основой для освоения и использования информационных и телекоммуникационных технологий, формирующих информационную компетентность.

Использование ИКТ стоит рассматривать в качестве мощного ресурса в преподавании. Сам по себе компьютер, как любое техническое средство не может сделать обучение эффективным. Если мультимедиа – объекты лишь иллюстрируют монолог учителя, то эффективность такого занятия не будет высокой. Но если материал с использованием мультимедиа – объектов станет источником последующего обсуждения между учениками, основой дискуссии, то можно говорить о повышении результативности занятия.

Рассмотрим урок «Социальная структура российского общества в начале XX века». В начале занятия перед учащимися ставится проблемное задание: «Была ли поляризована социальная жизнь в России в начале XX века?». Учащиеся делятся на группы, каждая из которых начинает работу над социально – экономическим портретом класса или сословия. Ребята анализируют данные таблиц «Среднегодовые цены в России в 1913г.», «Количественный состав рабочего класса», диаграммы «Валовые сборы хлебов в 1909 – 1913 гг.», «Состав крестьянства», «Экономическое обоснование крестьянства передачи им части помещичьих земель», смотрят документальную съёмку о положении рабочего класса, фотографии крестьян, фабрикантов, помещиков.

Затем каждая группа представляет характеристику того или иного класса через устные выступления, и выходят на решение проблемного задания «Была ли поляризована социальная жизнь в России в начале XX века?».

При проведении урока «Политическая система 30-х гг. XX в.» возможно использование, как ИКТ, так и технологии педагогической мастерской.

Главная цель мастерской – став на время «участниками» событий 30-х гг. XX в., осознать трагичность, сложность, противоречивость этого времени. Использование образовательного мультимедийного контента КМ – Школы позволяет расширить информационное пространство через использование видео – и аудиофрагментов, статей из энциклопедии, иллюстраций плакатов, фотографий.

Урок можно построить на использование контрастного материала. В начале урока учитель предлагает просмотреть мультимедиа – объекты, демонстрирующие победу социалистического строя. Затем учащиеся дают характеристику Советского государства, исходя из увиденного материала.

На следующем этапе учащимся предлагается мультимедиа - объекты о проводимых репрессиях 30-х гг. Советском государстве – это статьи из энциклопедии, видеофрагменты, фотографии. Учащимся вновь предлагается дать характеристику Советскому государству, используя новый материал.

Учитель предлагает сравнить изменения в приведённых характеристиках. Ставится проблемное задание: «Так какой была политическая система 30-х гг. XX в.» Используя различные источники информации, учащиеся актуализируют и углубляют знания о трагичном периоде истории нашей страны.

Таким образом, образовательный мультимедийный контент позволяет организовать учебный процесс на любом уровне углубленного изучения исторического материала, широко применять активные формы и методы обучения.

Мультимедиа – программы:

1.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. –М.: Издательство Кирилла и Мефодия, 2001.

2. Россия на рубеже третьего тысячелетия. – М.: Издательство

1С, 2000.

3.Энциклопедия России с 862 -1917 гг.- М.: Издательство Коминфо, 2000.

4. Энциклопедия  династия Романовых. – М.: Издательство 1С, 2000.

5. Данилов А.А. Косулина Л.Г. История России, 20 век. – М.: Издательство Клио софт, 2000.

6. История Отечества. Мультимедиа курс. – М: Современный гуманитарный университет, 2002

Разработки уроков по теме "Российская империя на рубеже XIX-XX вв."

Урок 5 «Внешняя политика России. Русско-японская война.»

Цели урока:

·                                                   Познакомить учащихся с основными направлениями внешней политика России в начале XX века;

·                                                   Определить причины, итоги, последствия русско-японской войны;

·                                                   Продолжить формирование умений работать с различными источниками информации, картой, самостоятельно делать выводы.

Тип урока: урок формирования навыков и умений.

Форма организации работы: фронтальная работа с классом

Метод (приём) урока: практическое занятие: работа с текстами, картой

Педагогическая технология: развитие критического мышления

Оборудование урока: в кабинете с одним компьютеризированным рабочим местом (АРМ Учителя + проектор).

Учебное оборудование: Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003.

Ход урока:

1. Опережающее задание на урок: была ли неизбежна русско-японская война.
2. На 1 этапе урока учитель знакомит учащихся с основными направлениями внешней политики России в начале XX века:





• Работа со схемами «Основные направления внешней политики», «Дальневосточные игры»
• Материал для учителя: «Внешнюю политику Николая II определяли три важнейших фактора. Во – первых, искренне намерение продолжать курс отца, снискавшего лавры миротворца. Во – вторых, для решения задач индустриализации страны нужны были  соответствующие внешние условия – мир и спокойствие в Европе, привлечение иностранных капиталов. В – третьих, напряжённость внутри страны требовала сосредоточение военно – полицейских сил не на внешних, а на внутренних «фронтах». В августе 1898г. всем послам иностранных держав в России был вручён текст обращения Николая II с предложением о созыве международной конференции для обсуждения проблем всеобщего разоружения. В июне 1899г. в Гааге международная конференция была созвана. Правительства 26 стран взяли на себя обязательства не использовать удушливые газы, разрывные пули. Был создан Гаагский международный суд для третейского разбирательства международных конфликтов. Миротворческие усилия Николая II на европейской арене не были бескорыстны. Главным направлением своей политики – стал выход России к морям Тихого океана. Главным препятствием на пути к российскому преобладанию на Дальнем Востоке была Япония. В 1894г. Япония начала захватнические действия в отношении Китая и Кореи. В 1896г. Россия заключила оборонительный союз с Китаем против Японии и о строительстве КВЖД. В 1898г. был заключён русско-китайский договор об аренде Ляодунском полуострове с морскими портами».
• 
  

3. На 2 этапе урока:

·         На стадии вызова, используя полученную информацию, учитель просит учащихся определить причины русско-японской войны. Предлагается прокомментировать высказывание В.К.Плеве: «Чтобы удержать революцию, нам нужна маленькая победоносная война…». На данном этапе урока учитель сам предлагает основную стратегию изучения материала – кластеры.

·         Смысловая стадия. Для того чтобы расширить знания по изучаемой теме учащимся предлагается текст «Русско-японская война» в виде раздаточного материала (приложение 1). Во время чтения текста просим учащихся составить таблицу «Инсерт» (приложение 2). Эта работа ведётся индивидуально.

Для расширения информационного поля учащимся с АРМ учителя +проектор предлагаются следующие ресурсы контента:

Ø   иллюстрации «Нападение на крейсер «Варяг», «Морское сражение у Порт - Артура», «Пленные русские солдаты»;

Ø   карта военных действий;

Ø   анимация «Цусимское сражение»;

Ø  схема «Итоги русско-японской войны».

Для того чтобы учащиеся более полно осознали трагичность войны, предлагаются отрывок из романа А.Степанова «Порт – Артур» и отрывок из рассказа Л. Андреева «Красный смех».

·         Стадия размышления. Далее надо вернуться к первоначальным записям (кластерам). Работа ведётся фронтально со всем классом по предложенным направлениям.

·         Стадия рефлексии. Можно предложить следующие вопросы: была ли неизбежна русско-японская война, что вас особенно поразило при изучении данной темы, о чём бы вы хотели узнать поподробнее.

·         Домашнее задание: определить причины поражения России в русско-японской войне.

Приложение1. Текст «Русско-японская война».

«25 января 1904г. Япония разорвала дипломатические отношения с Россией и в ночь на 26 января без объявления войны напала на русскую эскадру в Порт – Артуре. 26 января одновременно с нападением на Порт-Артур японцы атаковали находящиеся в корейском порту Чемульпо крейсер «Варяг» и канонерку «Кореец». Японцы послали на захват крейсера и лодки целую эскадру. После неравного боя, не желая сдаваться врагу, русские моряки потопили свои корабли (слайд «Нападение на крейсер «Варяг», эпизод из романа А.Степанова «Порт-Артур»). 5 мая 1904г. пять японских дивизий высадились на побережье Порт-Артура и атаковали близлежащий холм, после некоторых атак при поддержке морской артиллерии 27 мая холм был занят. Началась длительная семимесячная осада. Обороной руководил генерал Р.И.Кондратенко. После его гибели командование принял генерал Стессель А.М., который принял решение о сдаче крепости, хотя возможности обороны исчерпаны не были (слайд «Морское сражение у Порт-Артура»). После падения Порт-Артура командующий русской армией генерал Куропаткин А.Н.попытался разбить главные японские силы под Мукденом. Решающее сражение произошло в феврале 1905г. По плану Куропаткина русские войска должны были подтянуть резервы и перейти в наступление. Но японцы сорвали русский план своим наступлением на правом фланге. Мукденское сражение явилось крупной неудачей русских, повлиявшей на дальнейший ход войны (слайд «Пленные русские солдаты»). Последним сражением русско-японской войны стало морское сражение, произошедшее в мае 1905г. у острова Цусима. В нём участвовала русская 2-я Тихоокеанская эскадра под командованием адмирала З.Л.Рожественского и японский флот под командованием адмирала Того. Лучшие русские корабли были потоплены, сам Рожественский со своим штабом попал в плен, погибло 5 тысяч моряков (анимация «Цусимское сражение»). По итогам войны был подписан Портсмутский мир:

Статья V.Российское императорское правительство уступает императорскому японскому правительству, с согласия китайского правительства, аренду Порт-Артура, Талиена и прилегающих территорий и территориальных вод, а также все права, преимущества и концессии, связанные с этой арендой или составляющие ее часть, и уступает равным образом императорскому японскому правительству все общественные сооружения и имущества на территории, на которую распространяется вышеупомянутая аренда...

Статья VI.Российское императорское правительство обязуется уступить императорскому японскому правительству, без вознаграждения, с согласия китайского правительства, железную дорогу между Чан-чунь (Куан-чен-цзы) и Порт-Артуром и все ее разветвления со всеми принадлежащими ей правами, привилегиями и имуществом в этой местности, а также все каменноугольные копи в названной местности, принадлежащие означенной железной дороге или разрабатываемые в ее пользу...

Статья IX.Российское императорское правительство уступает императорскому японскому правительству в вечное и полное владение южную часть острова Сахалина и все прилегающие к последней острова, равно как и все общественные сооружения и имущества, там находящиеся. Пятидесятая параллель северной широты принимается за предел уступаемой территории. <...>

Приложение2. Таблица «Инсерт»

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста и из материала контента «КМ-Школы» по направлениям, записанные в кластере.

Направления	«V» - знаю, что читаю	«+» - является новым	«-« - противоречит тому, что знал	«?» - непонятно, требует уточнения
1.       Причины 2.       Ход военных действий 3.       Итоги войны 4.       Последствия 5.       Характер