воскресенье, 23 февраля 2020 г.

Разработки уроков по теме "Российская империя на рубеже XIX-XX вв."


Урок 5 «Внешняя политика России. Русско-японская война.»

Цели урока:
·                                                   Познакомить учащихся с основными направлениями внешней политика России в начале XX века;
·                                                   Определить причины, итоги, последствия русско-японской войны;
·                                                   Продолжить формирование умений работать с различными источниками информации, картой, самостоятельно делать выводы.

Тип урока: урок формирования навыков и умений.
Форма организации работы: фронтальная работа с классом
Метод (приём) урока: практическое занятие: работа с текстами, картой
Педагогическая технология: развитие критического мышления

Оборудование урока: в кабинете с одним компьютеризированным рабочим местом (АРМ Учителя + проектор).

Учебное оборудование: Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003.

Ход урока:
  1. Опережающее задание на урок: была ли неизбежна русско-японская война.
  2. На 1 этапе урока учитель знакомит учащихся с основными направлениями внешней политики России в начале XX века:


    • Работа со схемами «Основные направления внешней политики», «Дальневосточные игры»
    • Материал для учителя: «Внешнюю политику Николая II определяли три важнейших фактора. Во – первых, искренне намерение продолжать курс отца, снискавшего лавры миротворца. Во – вторых, для решения задач индустриализации страны нужны были  соответствующие внешние условия – мир и спокойствие в Европе, привлечение иностранных капиталов. В – третьих, напряжённость внутри страны требовала сосредоточение военно – полицейских сил не на внешних, а на внутренних «фронтах». В августе 1898г. всем послам иностранных держав в России был вручён текст обращения Николая II с предложением о созыве международной конференции для обсуждения проблем всеобщего разоружения. В июне 1899г. в Гааге международная конференция была созвана. Правительства 26 стран взяли на себя обязательства не использовать удушливые газы, разрывные пули. Был создан Гаагский международный суд для третейского разбирательства международных конфликтов. Миротворческие усилия Николая II на европейской арене не были бескорыстны. Главным направлением своей политики – стал выход России к морям Тихого океана. Главным препятствием на пути к российскому преобладанию на Дальнем Востоке была Япония. В 1894г. Япония начала захватнические действия в отношении Китая и Кореи. В 1896г. Россия заключила оборонительный союз с Китаем против Японии и о строительстве КВЖД. В 1898г. был заключён русско-китайский договор об аренде Ляодунском полуострове с морскими портами».

3. На 2 этапе урока:
·         На стадии вызова, используя полученную информацию, учитель просит учащихся определить причины русско-японской войны. Предлагается прокомментировать высказывание В.К.Плеве: «Чтобы удержать революцию, нам нужна маленькая победоносная война…». На данном этапе урока учитель сам предлагает основную стратегию изучения материала – кластеры.
·         Смысловая стадия. Для того чтобы расширить знания по изучаемой теме учащимся предлагается текст «Русско-японская война» в виде раздаточного материала (приложение 1). Во время чтения текста просим учащихся составить таблицу «Инсерт» (приложение 2). Эта работа ведётся индивидуально.
Для расширения информационного поля учащимся с АРМ учителя +проектор предлагаются следующие ресурсы контента:
Ø   иллюстрации «Нападение на крейсер «Варяг», «Морское сражение у Порт - Артура», «Пленные русские солдаты»;
Ø   карта военных действий;
Ø   анимация «Цусимское сражение»;
Ø  схема «Итоги русско-японской войны».
Для того чтобы учащиеся более полно осознали трагичность войны, предлагаются отрывок из романа А.Степанова «Порт – Артур» и отрывок из рассказа Л. Андреева «Красный смех».






·         Стадия размышления. Далее надо вернуться к первоначальным записям (кластерам). Работа ведётся фронтально со всем классом по предложенным направлениям.

·         Стадия рефлексии. Можно предложить следующие вопросы: была ли неизбежна русско-японская война, что вас особенно поразило при изучении данной темы, о чём бы вы хотели узнать поподробнее.

·         Домашнее задание: определить причины поражения России в русско-японской войне.

Приложение1. Текст «Русско-японская война».
«25 января 1904г. Япония разорвала дипломатические отношения с Россией и в ночь на 26 января без объявления войны напала на русскую эскадру в Порт – Артуре. 26 января одновременно с нападением на Порт-Артур японцы атаковали находящиеся в корейском порту Чемульпо крейсер «Варяг» и канонерку «Кореец». Японцы послали на захват крейсера и лодки целую эскадру. После неравного боя, не желая сдаваться врагу, русские моряки потопили свои корабли (слайд «Нападение на крейсер «Варяг», эпизод из романа А.Степанова «Порт-Артур»). 5 мая 1904г. пять японских дивизий высадились на побережье Порт-Артура и атаковали близлежащий холм, после некоторых атак при поддержке морской артиллерии 27 мая холм был занят. Началась длительная семимесячная осада. Обороной руководил генерал Р.И.Кондратенко. После его гибели командование принял генерал Стессель А.М., который принял решение о сдаче крепости, хотя возможности обороны исчерпаны не были (слайд «Морское сражение у Порт-Артура»). После падения Порт-Артура командующий русской армией генерал Куропаткин А.Н.попытался разбить главные японские силы под Мукденом. Решающее сражение произошло в феврале 1905г. По плану Куропаткина русские войска должны были подтянуть резервы и перейти в наступление. Но японцы сорвали русский план своим наступлением на правом фланге. Мукденское сражение явилось крупной неудачей русских, повлиявшей на дальнейший ход войны (слайд «Пленные русские солдаты»). Последним сражением русско-японской войны стало морское сражение, произошедшее в мае 1905г. у острова Цусима. В нём участвовала русская 2-я Тихоокеанская эскадра под командованием адмирала З.Л.Рожественского и японский флот под командованием адмирала Того. Лучшие русские корабли были потоплены, сам Рожественский со своим штабом попал в плен, погибло 5 тысяч моряков (анимация «Цусимское сражение»). По итогам войны был подписан Портсмутский мир:
Статья V.Российское императорское правительство уступает императорскому японскому правительству, с согласия китайского правительства, аренду Порт-Артура, Талиена и прилегающих территорий и территориальных вод, а также все права, преимущества и концессии, связанные с этой арендой или составляющие ее часть, и уступает равным образом императорскому японскому правительству все общественные сооружения и имущества на территории, на которую распространяется вышеупомянутая аренда...
Статья VI.Российское императорское правительство обязуется уступить императорскому японскому правительству, без вознаграждения, с согласия китайского правительства, железную дорогу между Чан-чунь (Куан-чен-цзы) и Порт-Артуром и все ее разветвления со всеми принадлежащими ей правами, привилегиями и имуществом в этой местности, а также все каменноугольные копи в названной местности, принадлежащие означенной железной дороге или разрабатываемые в ее пользу...
Статья IX.Российское императорское правительство уступает императорскому японскому правительству в вечное и полное владение южную часть острова Сахалина и все прилегающие к последней острова, равно как и все общественные сооружения и имущества, там находящиеся. Пятидесятая параллель северной широты принимается за предел уступаемой территории. <...>
Приложение2. Таблица «Инсерт»
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста и из материала контента «КМ-Школы» по направлениям, записанные в кластере.
Направления
«V» - знаю, что читаю
«+» - является новым
«-« - противоречит тому, что знал
«?» - непонятно, требует уточнения
1.       Причины
2.       Ход военных действий
3.       Итоги войны
4.       Последствия
5.       Характер






суббота, 22 февраля 2020 г.

Разработки уроков по теме "Российская империя на рубеже XIX-XX вв."


Урок 4 «Социальная структура российского общества»

Цели урока:
·                                                  Уяснить специфику социальной структуры российского общества начала XX века;
·                                                  Сформировать представление об экономическом и политическом положении социальных слоёв населения России;
·                                                  Продолжить формирование умений самостоятельно работать с дополнительной литературой, анализировать исторические факты и делать выводы.

Тип урока: урок формирования навыков и умений.
Форма организации работы: работа в группах
Метод (приём) урока: практическое занятие: работа с текстами
Педагогическая технология: педагогическая мастерская

Оборудование урока: в кабинете с одним компьютеризированным рабочим местом (АРМ Учителя + проектор), АРМ учащегося.

Учебное оборудование: Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003. Жарова Л.Н., Мишина И.А. История Отечества XX век. – М.: Центр гуманитарного образования. 2003.

Ход урока:
1. Проблемное задание на урок: «Была ли поляризована социальная жизнь в России в начале XX века?»

2. Индуктор.
Для того чтобы участники мастерской могли вжиться в историческую ситуацию, в качестве индуктора было выбрано слово «судьба». Учащимся предлагаются карточки, на которых определены основные социальные группы населения России в начале XX века. Итак, в начале работы мастерской участники наугад выбирают карточку со своей «судьбой».

3. Творческое задание. В ходе анализа документов предлагается составить социально – экономический портрет своего сословия или класса, описать, как рассматриваемая категория людей могла жить на свой годовой доход.

4. Создание творческого продукта. Формирование 6 групп. Каждой группе предлагается представить свою выбранную социальную группу.

1 группа - рабочий класс.
1.      Работа с материалами: даны таблицы: «Количественный состав рабочего класса», «Соотношение заработной платы и прожиточного минимума рабочих Путиловского завода в 1904г.». Показывается документальная съёмка о положении рабочего класса. Приводятся среднегодовые цены в Москве в 1913г.
2.      Творческое задание: Каким был количественный состав рабочих, как жили рабочие, были довольны (недовольны) рабочие своим экономическим и политическим положением.


2 группа – буржуазия.
3.      Работа с материалами: годовой доход - в среднем 60000 рублей в год, количественные показатели переписи населения на 1897г – 2 % (2 500 тыс. человек), предлагается информация о положении буржуазии, фотография «Семья русских фабрикантов». Приводятся среднегодовые цены в Москве в 1913г.
4.      Творческое задание: Каким был количественный состав буржуазии, какие новые черты появляются в деятельности буржуазии, была довольна (недовольна) буржуазия своим экономическим и политическим положением.


3 группа – помещики.
5.      Работа с материалами: годовой доход - в среднем 8000 рублей в год, количественные показатели переписи населения на 1897г – 1,5 % (1853 тыс. человек), предлагается информация о положении помещиков. Учащиеся могут ознакомиться с диаграммами: «Экономическое обоснование крестьянского требования передачи им части помещичьей земли», «Валовые сборы хлебов в 1909 – 1913гг.». Приводятся среднегодовые цены в Москве в 1913г.
6.      Творческое задание: Какую категорию населения относили к дворянам, каким был количественный состав помещиков, были довольны (недовольны) помещики своим экономическим и политическим положением.


4 группа – кулаки.
7.      Работа с материалами: годовой доход - в среднем 4000 рублей в год, количественные показатели переписи населения на 1897г – 3 % (3706 тыс. человек), информация о положении кулаков. Учащиеся могут ознакомиться с диаграммами: «Состав крестьянства», «Валовые сборы хлебов в 1909 – 1913гг.». Приводятся среднегодовые цены в Москве в 1913г.
8.      Творческое задание: Какую категорию крестьянства относили к кулачеству, каким был количественный состав кулачества, были довольны (недовольны) кулаки своим экономическим и политическим положением.


5 группа – середняки.
9.      Работа с материалами: годовой доход - в среднем 2000 рублей в год, количественные показатели переписи населения на 1897г – 12 % (37500 тыс. человек), информация о положении середняков, фотографии: «Вид деревни», «Крестьянская семья слушает граммофон». Учащиеся могут ознакомиться с диаграммами: «Состав крестьянства», «Валовые сборы хлебов в 1909 – 1913гг.». Приводятся среднегодовые цены в Москве в 1913г.
10.  Творческое задание: Какую категорию крестьянства относили к середнякам, каким был количественный состав середнячества, были довольны (недовольны) середняки своим экономическим и политическим положением.


6 группа – беднота.
11.  Работа с материалами: годовой доход - в среднем 100- 200 рублей в год, количественные показатели переписи населения на 1897г – 62 % (775 000 человек), информация о положении бедноты, фотография «Крестьянский сход». Учащиеся могут ознакомиться с диаграммами: «Состав крестьянства», «Валовые сборы хлебов в 1909 – 1913гг.». Приводятся среднегодовые цены в Москве в 1913г.
12.  Творческое задание: Какую категорию крестьянства относили к бедноте, каким был количественный состав крестьянской бедноты, была довольна (недовольна) беднота своим экономическим и политическим положением.

5. Социализация. Представление групп результатов своей работы через устные выступления учащихся.

6. Рефлексия. Определение главного итога представленных результатов работы: была ли поляризована социальная жизнь в России начала XX века.

7. Домашнее задание. Подготовить сообщения о других социальных группах российского общества.

пятница, 21 февраля 2020 г.

Разработки уроков по теме "Российская империя на рубеже XIX-XXвв."


Урок 3 «Внутренняя политика в 1894 – 1904гг.»

Цели урока:
·                                                  Дать характеристику политической системе Российской империи;
·                                                  Сформировать представление об основном противоречии российской политической системы – между формирующимся гражданским обществом и самодержавной властью
·                                                  Продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать, обобщать.

Тип урока: урок формирования навыков и умений.
Форма организации работы: фронтальная работа с классом, работа в группах
Метод (приём) урока: практическое занятие: политическое моделирование, работа с текстами
Педагогическая технология: педагогическая мастерская

Оборудование урока: в кабинете с одним компьютеризированным рабочим местом (АРМ Учителя + проектор), АРМ учащихся.

Учебное оборудование: Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003. Жарова Л.Н., Мишина И.А. История Отечества XX век. – М.: Центр гуманитарного образования. 2003.

Ход урока:
  1. Актуализация опорных знаний учащихся по темам «Особенности геополитического положения России», «Экономическое развитие России в начале XX века», выполнение тестов каждым учащимся со своего АРМ учащегося.
Критерии оценивания: «5» - 10 – 9 правильных ответов
«4» - 8 – 6
«3» - 5 – 4
«2» - 3 и меньше

  1. Проблемное задание на урок:
«Определите, какие личные качества императора оказывали бесспорное влияние на государственные дела? Как вы оцениваете это влияние? Почему вопрос о субъективных качествах российского монарха имеет важнейшее значение?»

3 Индуктор. «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство»//М.Горький. Детство.

4. Творческое задание. Используя предложенные материалы, определите понятия «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?


5. Работа с документами.
·        Видеофрагмент «Коронация Николая II»
·        Документ «Из Свода Основных Государственных законов Российской империи.1892г.»
«Ст.1. император Всероссийский есть Монарх самодержавный и неограниченный. Повиноваться верховной Его власти не только за страх, но и за совесть Сам Бог повелевает…
Ст.2. Императорский престол есть наследстве6нный в ныне благополучно царствующем императорском доме…
Ст.51. Никакое место или правительство в государстве не может само установить нового закона, и никакой закон не может иметь своего совершения без утверждения Самодержавной власти».
·        Работа со схемой «Состояние царствующего дома Романовых при Николае II».


6. Социализация. Фронтальный опрос класса по предложенному заданию к документам: Определите понятие «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?

7. Обращение к новой информации.
·        Работа со схемой «Система высшего, центрального и местного управления в Российской империи»
·        Документ «Из речи Николая II 17 января 1895г.»
«Мне известно, что в последнее время слышались в некоторых земских собраниях голоса людей, увлекающихся бессмысленными мечтаниями об участии представителей земств в делах внутреннего управления. Пусть все знают, что я, посвящая все силы народному благу, буду охранять начало самодержавия так же твёрд и неуклонно, как охранял мой незабвенный покойный родитель».
·        Представлен портрет императора Николая II.
·        Видеофрагмент «Характеристика Николая II современниками».

8. Задание. Каковы особенности формирования и функционирования государственных органов Российской империи? Какую особенность формирования высших и центральных государственных органов отстаивает император?

9. Промежуточная рефлексия. Согласны ли вы с мнением городового, «учившего жить» Алёшу Пешкова: «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство»

10. Творческое задание.
Для дальнейшего проведения урока класс делится на 6 групп. Дальнейшая работа идёт с АРМ учащихся. Форма работы на этом этапе урока – политическое моделирование. Основываясь на идеях В.К.Плеве. С.Ю.Витте и П.Д.Святополк – Мирского, учащиеся, работая в группах, должны смоделировать (представить) вероятные пути развития России и попытаться оценить их.
Алгоритм политического моделирования:
·        Какой вариант политического процесса представляет ваш исторический деятель?
·        Каковы перспективы России при осуществлении этого курса?
·        Насколько этот отвечает потребностям России?
·        Какова вероятность революционного разрешения российских проблем при выборе данного варианта развития?

11. Работа с документами.
Источники для 1 и 2 группы. Из высказываний С.Ю. Витте
«В России теперь происходит то же, что случилось в это время на Западе: она переходит к капиталистическому строю…Это мировой непреложный закон». «Сердцем я за самодержавие, умом за конституцию. Самодержавию я всем обязан и люблю его, а умом понимаю, что нам нужна конституция».
Представлен дополнительный материал с краткой биографией С.Ю.Витте, схема «Плеве против Витте», в которой отражены взгляды политических деятелей.
Источники для 3 и 4 группы. Из высказываний В.К. Плеве
«Я убеждён, что обновить Россию по плечу только исторически сложившемуся самодержавию». «Всякая игра в конституцию должна быть в корне пресекаема». «Имеется полное основание надеяться, что Россия будет избавлена от гнёта капитала и борьбы сословий».
Представлен дополнительный материал с краткой биографией В.К.Плеве, схема «Плеве против Витте», в которой отражены взгляды политических деятелей.
Источники для 5 и 6 группы. Из высказываний П.Д. Святополк – Мирского.
«Административный опыт привёл меня к глубокому убеждению, что плодотворность правительственного труда основана на искренне благожелательном и истинно доверчивом отношении к общественным и сословным учреждениям и к населению вообще. Лишь при этих условиях работы можно получить взаимное доверие, без которого невозможно ожидать прочного успеха в деле устранения государства».
Представлен дополнительный материал с краткой биографией П.Д.Святополк - Мирского, схема «Взгляды политического деятеля П.Д.Святополк – Мирского».


12. Социализация. Выслушав представителей групп, подводим итоги политического моделирования: «Объясните, сторонником какой модели был Николай II и почему»

13 Общая рефлексия. Ответить на опережающее задание: «Определите, какие личные качества императора оказывали бесспорное влияние на государственные дела? Как вы оцениваете это влияние? Почему вопрос о субъективных качествах российского монарха имеет важнейшее значение?»

четверг, 20 февраля 2020 г.

Разработки уроков по теме "Российская империя на рубеже XIX-XX вв."


Урок 2 «Экономическое развитие России в начале XX века»

Цели урока:
·                                                   Сформировать представление об особенностях развития Российской империи в начале XX века, связанных со спецификой российской модернизации;
·                                                   Продолжить формирование умений анализировать исторические документы, делать выводы, работать по карте.

Тип урока: урок анализа и синтеза.
Форма организации работы: фронтальная работа с классом, работа в группах
Метод (приём) урока: практическое занятие: работа с текстами, диаграммами, картами
Педагогическая технология: педагогическая мастерская

Оборудование урока: в кабинете с одним компьютеризированным рабочим местом (АРМ Учителя + проектор), АРМ учащихся.

Учебное оборудование: Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003.

Ход урока:
  1. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Особенности геополитического положения России», выполнение тестов каждым учащимся со своего АРМ учащегося.
  2. Опережающее задание на урок:
    • Какие были успехи в развитии промышленности и сельского хозяйства?
    • Какие были проблемы в развитии промышленности и сельского хозяйства?
  3. Индуктор. Учащимся предлагается посмотреть свои записи о влиянии геополитических факторов на российскую модернизацию и «проголосовать» со своего АРМ учащегося как проходила российская модернизация:
    • «успешно»
    • «неуспешно»
    • «не проходила совсем»
    • «была не завершена»
  4. Создание творческого продукта. Формирование 5 групп. Каждой группе предлагается выполнить отдельное задание.
1 группа
  1. Творческое задание: Сопоставляя карты №1 и №2, самостоятельно проанализировать изменения, произошедшие в экономике России с 1861 года до начала XX века.
  2. Работа с картами: «Экономическое развитие России к 1861 году», «Экономическое развитие России в начале XX века». Любые карты, в том числе историко – экономические, содержат большое количество информации. Преимущество работы с картой по сравнению с учебным текстом состоит в том, что она отражает ту же информацию, но наглядно, предельно сжато, целостно.
  3. Вопросы к заданию.
    • Какие отрасли промышленности активно развивались в России в начале XX века?
    • Какие города были центрами развития металлообрабатывающей промышленности?
    • Какие города были центрами развития пищевой промышленности.
    • Какие города были центрами развития текстильной промышленности?
    • Какие полезные ископаемые добывались в России?
    • О каких новых явлениях в развитии промышленности свидетельствуют данные карты?


2 группа
  1. Творческое задание: В чём особенности процесса монополизации в России?
  2. Работа терминами.
«Первые монополистические объединения, в основном в лёгкой промышленности, сложились в России в 1880-1890-е гг. В 1890г. примерно 70% всего капитала, вложенного в промышленность. Было акционировано и принадлежало различным монополистическим  объединениям, в основном в форме картелей. В начале XX века возникла новая форма монополистических объединений – синдикаты. Они развивались в капиталоёмких отраслях промышленности, которые успешно начали осваиваться российскими предпринимателями: «Продвагон», «Гвоздь», «Продуголь», «Продамет». Развивался процесс концентрации банковского капитала. В 1905г. 10 петербургских коммерческих банков контролировали 64,4 %всех частных вкладов. Банки скупали акции промышленных предприятий, вывозили капиталы в менее развитые страны (Китай, Монголию, Персию)».
Учащимся предлагается ознакомиться с рисунками «Российский монополистический капитализм», «Виды монополистических союзов». Данная информация расширяет представление учащихся о процессе монополизации в России.
  1. Вопросы к заданию.
    • Что такое монополистические объединения (монополии)?
    • Каковы причины образования монополий?
    • Какие виды монополий характерны для России? Чем различаются эти виды монополий?
    • Что означает на практике концентрация банковского капитала и слияние банковского и промышленного капитала?


3 группа
  1. Творческое задание: Выяснить роль государства в экономике России.
  2. Работа с текстом учебника.
«Развивая индустриализацию, правительство Витте руководствовалось, прежде всего, стратегическим интересами государства: ликвидировать разрыв между Россией и индустриально развитыми странами, укрепить обороноспособность и целостность страны. В основу экономической политики было положено преимущественное развитие государственного сектора экономики. Государству принадлежали государственные, кабинетские и удельные земли, составлявшие более трети земельного фонда страны, железные дороги, Государственный банк, военные заводы, винная монополия. Делом огромной важности Витте считал строительство Транссибирской железной дороги. Государство являлось главным заказчиком продукции металлургических и машиностроительных заводов, планируя её количество, качество и стоимость. Ни государственные, ни частные предприятия, связанные с госзаказами, не были подвержены рыночной стихии, т.к. имели гарантированный сбыт продукции».
Учащимся предлагается ознакомиться с рисунками «Государственный сектор в экономике», «Вмешательство государства в экономику», что позволяет представить механизмы влияния государства на экономику.
  1. Вопросы к заданию.
    • Чем отличались государственные предприятия от частных?
    • Какие предприятия находились в собственности государства?
    • Какими способами государство влияло на деятельность частных предприятий?
    • Какова роль государства в экономике России начала XX века?
4 группа
  1. Творческое задание: Какова была роль иностранного капитала в экономике России?
  2. Работа с текстом «Из доклада министра финансов Витте»
«В последнее время раздаются голоса против прилива капиталов из-за границы, настаивающие на том, что он причиняет ущерб основным народным интересам, что он стремится поглотить все доходы растущей русской промышленности, что он, в сущности, приводит к распродаже наших производительных богатств. Машина, привезённая в Россию и здесь изготавливающая изделия, хотя она и принадлежит иностранцу, работать будет всё-таки в русской среде. И работать она будет не одна. Она потребует сырья, топлива, осветительных и прочих вспомогательных материалов, она потребует на помощь себе человеческого труда, и всё это владелец должен будет купить в России. Из рубля, уплачиваемого за изделия предприятия, учрежденного хотя бы при посредстве иностранного капитала. Приблизительно от 25 до 40 коп. должны достаться русскому рабочему, затем значительн6ая часть пойдёт на оплату сырья и вспомогательных материалов, и только от 3 до 10 коп. придутся на прибыль самого предпринимателя».
Учащимся предлагается ознакомиться с рисунком «Иностранный капитал в России», что позволяет выяснить причины привлечения иностранного капитала в Россию и сферы его приложения.
  1. Вопросы к заданию.
    • Чем обосновывает С.Ю.Витте необходимость притока иностранного капитала в Россию?
    • В какие районы страны иностранцы вкладывали свой капитал (работа с картой)?
    • Почему производить продукцию на деньги зарубежных предпринимателей выгоднее было в России, нежели продавать эту же продукцию в готовом виде?


5 группа.
  1. Творческое задание: Как развивалось сельское хозяйство в России в начале XX века?
  2. Работа с текстом учебника.
«К началу XX века Россия занимала первое место в мире по общему объёму сельскохозяйственной продукции. На её долю приходилось 50% мирового сбора ржи, 20% - пшеницы и 255 морового экспорта зерна. Весь прирост приходился на незначительную часть крестьянских хозяйств. Помещичьи хозяйства давали 12% валового сбора зерна и 22% товарного хлеба. Зажиточные хозяйства давали 30-405 валового сбора зерна и 50% товарной продукции. В центральных районах таких хозяйств насчитывалось 15-20%, остальные были полусередняцкие и бедняцкие хозяйства. Всего насчитывалось 20 млн. крестьянских хозяйств и 130 тыс. помещичьих имений. На каждое крестьянское хозяйство приходилось 6 десятин земли, на помещичье – 370. При этом обрабатывалось 10 % помещичьих земель. В деревне сохранялась крестьянская община. Община производила регулярный передел земли между своими членами, что бы всем досталось поровну. Т.к. население России увеличивалось ежегодно на 2,5 млн.человек, то при очередном переделе в каждом крестьянском хозяйстве земли оставалось всё меньше».
Учащимся предлагается ознакомиться с диаграммами: «Валовые сборы хлебов в1909 – 1913гг.», «Экономическое обоснование крестьянского требования передачи им части помещичьих земли», «Положительные и отрицательные стороны общинного пользования землёй». Знакомство с диаграммами позволит учащимся лучше представить те проблемы, которые существовали в российской деревне, определить главную проблему деревни - вопрос о владении землёй.

  1. Вопросы к заданию.
    • Какие хозяйства являлись главными поставщиками хлеба на мировой рынок? Предположите, почему?
    • Какова взаимосвязь между развитием промышленности и сельского хозяйства?
    • Назвать причины, которые тормозили развитие сельского хозяйства России в начале XX века.


  1. Социализация
Каждая из групп устно представляет результаты работы по вопросам. В это время остальные учащиеся письменно отвечают на опережающее задание:
    • Какие были успехи в развитии промышленности и сельского хозяйства?
    • Какие были проблемы в развитии промышленности и сельского хозяйства?

  1. Общая рефлексия. Проведение повторного голосования о влиянии геополитических факторов на российскую модернизацию со своего АРМ учащегося как проходила российская модернизация:
    • «успешно»
    • «неуспешно»
    • «не проходила совсем»
    • «была не завершена»
Вопросы к проведённому «голосованию»:
·         Изменились ли итоги «голосования»
·         Почему изменилась (осталась прежней) точка зрения по вопросу о проведении модернизации в России?
·         Есть ли общие черты в проведении экономических преобразований в России на рубеже XIX-XX вв. и XX-XXI вв.?