Урок "Бородинское сражение"

Тип урока: урок анализа и синтеза.

Форма урока: групповое занятие.

Вид урока: семинар – исследование.

Технологии: педагогическая мастерская, мультимедийная технология.

Возрастная группа: обучающиеся 8 класса.

Цели урока:

1. Образовательная: подвести обучающихся к пониманию стратегической значимости Бородинской битвы в ходе Отечественной войны 1812г.; её роли в подготовке контрнаступления русской армии и окончательного разгрома Наполеона; показать народный освободительный характер войны 1812 года;

2. Развивающая: развитие умения извлекать необходимую информацию из различных источников для решения познавательных задач дискуссионного типа (формировать умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, полученную в урочной деятельности); оценивать события ретроспективно, формировать личностное отношение к изучаемому вопросу;

3. Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма, на ярких примерах героизма русской армии, храбрости и мужества русских солдат и полководцев, их высокого понимания своего долга перед Отчизной, чувство национальной гордости и любви к своему Отечеству.

УМК и оборудование:

1.      Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XIX век: учебник для 8 класса общеобразоват.учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

2.      Ф.Глинка. Последнее уничтожение на Бородинском поле.

3.      Пакеты с источниками исторической информации;

4.      Мультимедийная презентация урока.

Ход урока:

I этап урока:

1.          Индуктор. Индуктором к данной мастерской является отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»:

Вам не видать таких сражений!

Носились знамена как тени,

В дыму огонь блестел, картечь визжала,

Рука бойцов колоть устала,

И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел

Изведал враг в тот день не мало,

Что значит русский бой удалый,

Наш рукопашный бой!

Земля тряслась как наши груди

Смешались в кучу кони, люди,

И залпы тысячи орудий,

Слились в протяжный вой…

Вопросы учителя: О каком сражении пойдёт речь на уроке? Назовите строчки стихотворения, указывающие масштабность сражения.

Историческая справка о подготовке к Бородинскому сражению (работа с картой). Общая численность русской армии определяется мемуаристами и историками в диапазоне 125—130 тыс. человек и 640 орудий. Численность французской армии оценивается более определённо: 130—135 тысяч человек и 587 орудий.

Диспозиция войск. Это была местность, повышающаяся с запада на восток, пересеченная массой речек и ручьев, впадающих в реку Колочу и Москву-реку. На крайнем, правом фланге, близ деревни Маслово, были устроены три флеши.

Центр был изрезан оврагами и ручьями. Высоты позволяли выгодно разместить артиллерию. Избранная Кутузовым позиция прочно закрывала одну из дорог, ведущую на Москву, — Новую Смоленскую, имевшую важное стратегическое значение.

Правое крыло и центр русской позиции от Москвы-реки до батареи Раевского заняли войска 1-й армии Барклая-де-Толли.

Позиция на левом фланге русской армии вдоль Старой Смоленской дороги, проходившей параллельно, примерно в 4 километрах южнее имела множество недостатков. Поэтому в течение 23—25 августа на высотах центра и левого фланга инженерными войсками и ратниками ополчения были сооружены полевые укрепления: горкинские батареи, центральное укрепление, которое впоследствии называли «батареей Раевского», и Семеновские (Багратионовы) флеши.

На левом крыле позиции от батареи Раевского до Утицкого леса находились войска 2-й армии Багратиона.

Избранная русским главнокомандующим позиция вынуждала Наполеона принять сражение на невыгодной для него местности. Его армия могла вести либо фронтальное наступление на узком участке протяженностью в 6 километров, между селом Бородино и Утицким лесом, либо осуществить очень рискованный маневр с целью обхода русской позиции. После двухдневных приготовлений 22 августа (3 сентября) Наполеон выступил из Гжатска. Его главные силы продвигались по Новой Смоленской дороге. Авангардом командовал Мюрат.

2. Творческое задание. Участникам мастерской предлагается на основе анализа исторических источников, работы с картой дать характеристику хода Бородинского сражения.

3. Работа с материалами.

1 группа:

В 5 часов утра, едва задребезжали первые лучи солнца, началась атака наполеоновской пехоты на село Бородино. После часового кровопролитного боя, в котором русские егеря потеряли половину рядового состава и 30 офицеров, полк вынужден был отступить.

За отступавшими егерями 106-й полк дивизии Дельзона по еще не взорванному мосту через реку Колочу ворвался в расположение русских войск вблизи штаб-квартиры Кутузова в деревне Горки, но против неприятеля были брошены четыре свежих русских егерских полка. Штыками и картечью из пушек они уничтожили 106-й полк французов. Матросы мичмана Лермонтова поспешили взорвать мост через реку. Богарне остановил атаку своих войск, начал подтягивать к Бородино резервы (итальянскую гвардию, конницу Груши и др.) и наводить переправы (четыре моста) через реку Колочу, готовясь к удару - на батарею Раевского. Пока же Богарне приказал поставить у села 40 орудий и вести обстрел батареи Раевского на Курганной высоте.

Почти одновременно с атакой на село Бородино польский корпус Понятовского предпринял попытку атаковать Утицкий курган и обойти справа левый фланг позиций 2-й армии Багратиона и выйти им в тыл. Попав в густой Утицкий лес, окутанный утренним туманом, боевые порядки наступавших расстроились. Они добрались до деревни Утица только через два часа, к 8 утра. Но здесь поляков встретил ружейный огонь и картечь пушек дивизии И. Л. Шаховского. Таким образом, первоначальная задача Наполеона прорвать фланги русской армии силами дивизий Богарне и корпуса Понятовского была сорвана.

2 группа:

Основные события в утро Бородинской битвы развернулись у деревни Семеновское. Именно здесь Наполеон решил нанести главный удар, чтобы прорвать оборону русских, рассечь их войска, загнать в треугольник, образуемый реками Колочой и Москвой, и уничтожить.

В 6 часов утра после сильного артиллерийского обстрела две дивизии французов пошли в первую атаку на Семеновские флеши. Огнем орудий с русских позиций и ружейным огнем егерей атака была сорвана.

6 часов 30 минут. Даву командир 5-й пехотной дивизии командир приказал повторить атаку и сам возглавил атакующих, которым удалось захватить одну из флешей. Гренадеры Воронцова и пехота Неверовского, посланные на помощь Багратионом, в штыковой контратаке выбили противника с захваченной им позиции. Вдогонку за бегущим неприятелем бросилась русская конница.

8 часов. Видя, что силами двух-трех дивизий флеши не взять, Наполеон бросил в бой новые подкрепления В третьей атаке участвовало уже пять дивизий Даву и Нея и три кавалерийских корпуса Мюрата, всего более 30 тыс. человек при 160 орудиях. Багратион успел подтянуть на помощь Воронцову и Неверовскому две дивизии и часть резервной артиллерии. Силы русских войск составляли теперь 15 тыс. бойцов (один против двух).

9 часов 30 минут. Пять пехотных дивизий Даву и Нея вновь, в четвертый раз, атаковали флеши. Русские были снова выбиты, и французы даже ворвались в деревню Семеновское.

10 часов. В штыковую контратаку пошли четыре полка из гренадерского пехотного корпуса генерала М. М. Бороздина 1-го и восемь батальонов корпуса Н. Н. Раевского. Французы были вновь отброшены к Утицкому лесу.

И только на 8-й раз, после семи часов почти непрерывного штурма, французам к 12 ч дня удалось захватить флеши окончательно. Тем не менее Багратион лично повел свои израненные войска в контратаку навстречу французским войскам. На подступах к позициям русских началась рукопашная схватка. В этой последней в своей жизни атаке Багратион был тяжело ранен. Русские войска, потеряв командиров, дрогнули и начали отступать.

Семичасовая лобовая атака Семеновских флешей не приблизила Наполеона к победе. Наоборот, он вынужден был изменить первоначальный план сражения и одновременно с продолжением атак на флеши начать новое наступление на батарею Раевского.

3 группа:

Направление главного удара французов сместилось с левого фланга в центр, на батарею Раевского. Сражение за батарею Раевского развернулось во всю силу во второй половине дня. В 14 часов французы возобновили атаки на батарею. Под прикрытием огня 130 пушек в лобовую атаку пошли три пехотные дивизии.

Первый приступ пехоты был отбит. Однако, несмотря на огромные потери, противник рвался вперед. Во время второй атаки французам удалось прорваться сквозь боевые порядки второй линии обороны русских, между батареей и деревней Семеновское, и выйти к Курганной высоте с тыла.

Пока русские пехотные и кавалерийские части, окружавшие батарею Раевского, успешно отражали неожиданный прорыв неприятеля, пехотные дивизии Брусье, Морана и Жерара ворвались на высоту. Внутри укреплений батареи завязался ожесточенный рукопашный бой. Силы французов в 4 раза превышали силы русских. Почти вся 24-я дивизия полегла в этом бою. Ее командир, весь израненный генерал П. Г. Лихачев, командовал своими солдатами до последней минуты, а когда увидел, что все его воины полегли на поле боя, "бросился в ряды неприятельские в надежде разделить участь храбрых солдат своих, получив славную смерть". Однако, увидев русского генерала со шпагой в руке одного, без всякой защиты, целый батальон французских солдат обрушился на него. Раненый П. Г. Лихачев был обезоружен и взят в плен. Наполеоновские солдаты хорошо знали правила "великой армии" - за пленного генерала полагался орден Почетного легиона и крупная денежная премия. Когда генерала Лихачева доставили к Наполеону и рассказали ему о последнем штурме батареи, он был поражен мужеством русских солдат и приказал вернуть отважному русскому командиру шпагу, перевязать и накормить его; однако П. Г. Лихачев отказался принять шпагу из рук врага.

После падения батареи Раевского на этом участке сражения русские войска отошли на 1-1,5 км и заняли третью линию обороны. Потеряв в непрерывных атаках на Семеновские флеши и батарею Раевского огромное число пехоты и кавалерии, Наполеон с 16 ч отказался от дальнейшего наступления, хотя некоторые генералы и предлагали ему ввести в бой последний резерв - Старую гвардию.

4 группа: В критический момент сражения Кутузов принял решение о рейде конницы Уварова и Платова в тыл и фланг противника. К 12 часам утра кавалерия Уварова и казаки Платова, скрытно переправившись через реку Колочу недалеко от слияния ее с рекой Москвой, ударили в тыл корпуса Богарне в направлении деревни Беззубово. Атака была столь неожиданной и внезапной, что посеяла панику и в самой ставке Наполеона. Французский император немедленно приостановил натиск на батарею Раевского, отозвал дивизии Молодой гвардии, срочно повернув их в обратную сторону. Наполеон сам решил произвести рекогносцировку на Новой Смоленской дороге. Навстречу ему с криком "Казаки! Казаки!" неслись повозки с денщиками офицеров. Бежали обозники, маркитантки и многочисленная прислуга "новых дворян". Паника усилилась, когда Наполеону сообщили, что его пасынок попал к казакам в плен, а русские перешли в наступление. Хотя реальный урон войскам Наполеона от этого рейда был незначительный, психологический эффект был огромен. Кавалерийская диверсия, хотя и не нанесла ущерба французам, вызвала у Наполеона чувство неуверенности в собственном тыле.

Главное же - рейд дал русской армии двухчасовую передышку, с 12 до 14 ч, которую она использовала для укрепления своих позиций и приведения в порядок войск.

Около 3 часов дня французы открыли перекрестный огонь с фронта и флешей из 150 орудий по батарее Раевского и начали атаку.

В 17 часов после занятия французскими войсками батареи Раевского битва стала затихать. На левом фланге Понятовский проводил безрезультатные атаки против 2-й армии Дохтурова. В центре и на правом фланге дело ограничивалось артиллерийской перестрелкой до 7 вечера.

Отойдя к Горкам (где оставался единственный невзятый редут), русские начали готовиться к новому сражению. Однако в 12 часов ночи прибыл приказ Кутузова, отменявший приготовления к бою, намеченному на следующий день. Отойдя к Горкам (где оставался единственный невзятый редут), русские начали готовиться к новому сражению. Однако в 12 часов ночи прибыл приказ Кутузова, отменявший приготовления к бою, намеченному на следующий день.

4. Социализация. Представление группами результатов своей работы через устные выступления учащихся.

5. Промежуточная рефлексия. Какие качества патриота вы можете назвать в отношении участников Бородинского сражения? На доске в правой колонке таблицы учитель записывает варианты ответов учеников.

6. Разрыв. Учащимся предлагается посмотреть отрывок из художественного фильма С.Бондарчука «Война и мир». Его использование активизирует воссоздающее воображение, создаёт опору на эмоциональную сферу обучающихся, стимулирует переживания, связанные с событиями в истории нашей страны.

II этап урока:

1.                  Обращение к новой информации. Учитель предлагает ученикам представить свои версии, что бывает после сражения. Пример из практики. В классе прозвучали такие версии:    Парад          Награды           Братские могилы

2.                  Творческое задание группам. Учитель предлагает обратиться к произведению Федора Глинки «Последнее уничтожение на Бородинском поле». Во время чтения ученики делают пометки:

+ + - строчки, вызывающие положительные эмоции

-     - строчки, которые не понравились

!     - строчки, вызывающие возмущение

Федор Глинка. Последнее уничтожение на Бородинском поле

К исходу 1812 года, когда леса и дороги литовские засорены были тысячами замерзлых трупов неприятельских, Москва уже стряхивала пепел с седых кудрей своих, и селения по разоренной (так называли в то время Смоленскую дорогу) дороге начинали люднеть и оправляться.

Но армия французская еще лежала все там же, на Бородинском поле, все также без погребения! По Смоленской и польским дорогам целые войска скелетов тянулись на запад. Ужасно было состояние отступающей армии! Целые селения вымирали от заразительных болезней, возникших по следам  бегущих из России народов Европы. Правительство озаботилось освободить поля русские от трупов, которые,  без сомнения, удвоили бы заразу, если б их оставили до теплых весенних дней.

Длинные ряды костров из сухого хвороста и смольчатых дров трещали на берегах Стонца, Огника и Колочи. Люди с почерневшими от копоти лицами, в грязных лохмотьях, с огромными крючьями, валили без  разбора тела убиенных на эти огромные костры. И горели эти тела, и густые облака тучного беловатого дыма носились над полем Бородинским. И горели, прогорали и разрушались кости вооруженных орд двадцати народов нашествия! Горели кости людей, которых возврата на родину, в благовонные рощи Италии, на цветущие долины Андалузии, так нетерпеливо ожидали отцы и матери в великолепных замках и невесты у брачного алтаря!

Вековечные титулы, отличия, порода, знатность – все горело! И ужели не было существа, которое бы уронило слезу любви на эти кости врагов и соплеменников? Но вот, под заревом пожара небывалого, при блеске костров, являются два лица на поле Бородинском.

То была женщина, стройная, величавая, то был отшельник, облаченный в схиму. Оба в черных траурных одеждах. У нее блестит на груди крест, на нем везде видны символы смерти – изображения черепа и костей Адамовых. Между костров огненных, по берегам молчащего Огника идут они, молчаливые, ночью, под бурею. Она с запасом своих слез; он с фиалом святой воды и кропильницею. И плачет и молится жена, и молится и окропляет водою жизни смиренный отшельник, живой мертвец, тех мертвецов безжизненных. И тот отшельник, схимник соседственного монастыря, и та женщина, вдова генерала Тучкова, среди исполнителей обязанности общественной были единственными представителями любви.

3.        Социализация – представление группами результатов своей работы.

4.                  Общая рефлексия. Патриотичны ли действия героев литературного произведения? Какие качества патриота вы можете назвать? Что поразило вас в этом произведении? Поработаем над портретной характеристикой вдовы генерала Тучкова. Нарисуйте словесный портрет этой женщины. После словесного описания обращаемся к тексту, сравниваем с авторским вариантом. Какой смысл автор вносит в слово величавая? Ваше отношение к поступку вдовы генерала Тучкова. Можно ли назвать вдову и отшельника патриота?

На доске в левой колонке таблицы учитель записывает варианты ответов учеников.

Затем каждый ученик составляет синквейн: «Кто такой патриот?»

Урок "Гроза двенадцатого года//Настала - кто тут нам помог"

Тип урока: урок анализа и синтеза.

Форма урока: групповое занятие.

Вид урока: семинар – исследование.

Технологии: педагогическая мастерская, мультимедийная технология.

Возрастная группа: обучающиеся 8 класса.

Цели урока:

1. Образовательная: раскрыть причины победы России в войне 1812 года, дать оценку поступков участников войны;

2. Развивающая: формирование надпредметных умений обобщать путём постановки и решении проблем, оперирования понятиями, рассуждениями по аналогии;

3. Воспитательная: формирование ответственного выбора личностной патриотической позиции по отношению к событиям Отечественной войны 1812г.

УМК и оборудование:

1.      Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XIX век: учебник для 8 класса общеобразоват.учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

2.      Л.Н.Толстой. Война и мир. Том 4, часть 4, глава 9, 10.

3.      Пакеты с источниками исторической информации;

4.      Мультимедийная презентация урока.

Ход урока:

I этап урока:

1. Индуктор. Индуктором к данной мастерской является отрывок из романа

А.С. Пушкина «Евгений Онегин»:

«Война двенадцатого года настала.

Кто же нам помог?

Остервенение народа, Барклай, зима

Иль русский Бог?»

2. Творческое задание. Участникам мастерской предлагается на основе анализа исторических источников определить причины победы России в Отечественной войне 1812г. Каждая из групп получает в качестве проблемной задачи один из «ответов» А.С.Пушкина: «остервенение народа», «Барклай», «зима иль русский Бог».

3. Работа с материалами. Группы получают в качестве рабочих материалов выдержки из произведений Д.В.Давыдова, Н.А.Дуровой, А.С.Пушкина, фрагменты Послания Св. Синода «О нашествии иноплемённых», Высочайших манифестов Александра I и начале и окончании войны, исторических сочинений Е.В.Тарле. А.З.Манфреда, которые привлекались при изучении уроков данной темы[1]

4. Социализация. Представление группами результатов своей работы через устные выступления учащихся.

5. Промежуточная рефлексия. Какие причины, факторы, обстоятельства способствовали успеху России в разгроме нашествия?

6. Разрыв. Учитель предлагает выбрать из сентенций о войне вообще одно высказывание, которое станет утверждением – эпиграфом при дальнейшей работе: «Войны – всегда зло», «Не в силе Бог, но в правде», «Война есть последний аргумент», «Хочешь мира, готовь войну», «Война есть продолжение политики иными средствами».

II этап урока:

1.                  Индуктор. Вопросы учителя: «Верите ли вы, что во время военных действий представители враждующих сторон могли понимать внутреннее состояние души друг друга?», «Верите ли вы, что воины враждующих государств спасали больных, голодных противников?»

Учитель предлагает ученикам установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. Пример из практики. Ответы учеников: «Да. Верю, т.к. в повести В.Закруткина «Матерь человеческая». Мария искренне пожалела раненого юного немца, представила его в мирной жизни», «Да. Верю, т.к. в книге С.Алексиевич «У войны - не женское лицо». Санитарные инструкторы вспоминают, как оказывали медицинскую помощь немецким солдатам».

2.                  Творческое задание группам. Обучающимся предлагается прочитать отрывки из романа Л.Н. Толстого «Война и мир» и дадим ответ на эти вопросы (том 4, часть 4, глава 10 «Допрос Пьера Маршалом Давун) и (том 4, часть 4, глава 9 «Появление из лесу Рамбаля и его денщика»).

1)      Учащиеся делятся на шесть групп и выбирают одну из шести «шляп мышления». В группе выбирается один человек, который озвучивает ответ от имени всех.

2)      Таблица «Шесть шляп мышления».

Белая шляпа	Мыслим фактами, цифрами
Желтая шляпа	Положительное, позитивное мышление
Черная шляпа	Критическое мышление
Красная шляпа	Эмоциональная
Зеленая шляпа	Творческое мышление
Синяя шляпа	Философская, обобщающая, аналитическая

Во время работы учащиеся оформляют свои ответы на листах бумаги фломастером того же цвета, что и шляпа, выбранная группой.

3.      Работа с материалами.

Л.Н.Толстой Война и мир. Том 4, часть 4, глава 9 «Появление из лесу Рамбаля и его денщика».

Пятая рота стояла подле самого леса. Огромный костер ярко горел посреди снега, освещая отягченные инеем ветви деревьев. В середине ночи солдаты пятой роты услыхали в лесу шаги по снегу и хряск сучьев.

Это были два прятавшиеся в лесу француза. Хрипло говоря что-то на непонятном солдатам языке, они подошли к костру. Один был повыше ростом, в офицерской шляпе, и казался совсем ослабевшим. Подойдя к костру, он хотел сесть, но упал на землю. Другой, маленький, коренастый, обвязанный платком по щекам солдат, был сильнее. Он поднял своего товарища и, указывая на свой рот, говорил что-то. Солдаты окружили французов, подстелили больному шинель и обоим принесли каши и водки.

Когда Морель выпил водки и доел котелок каши, он вдруг болезненно развеселился и начал не переставая говорить что-то не понимавшим его солдатам. Рамбаль отказывался от еды и молча лежал на локте у костра, бессмысленными красными глазами глядя на русских солдат. Изредка он издавал протяжный стон и опять замолкал. Морель, показывая на плечи, внушал солдатам, что это был офицер и что его надо отогреть. Офицер русский, подошедший к костру, послал спросить у полковника, не возьмет ли он к себе отогреть французского офицера; и когда вернулись и сказали, что полковник велел привести офицера, Рамбалю передали, чтобы он шел. Он встал и хотел идти, но пошатнулся и упал бы, если бы подле стоящий солдат не поддержал его.

Между тем Морель сидел на лучшем месте, окруженный солдатами. Морель, маленький коренастый француз, с воспаленными, слезившимися глазами, обвязанный по-бабьи платком сверх фуражки, был одет в женскую шубенку. Он, видимо, захмелев, обнявши рукой солдата, сидевшего подле него, пел хриплым, перерывающимся голосом французскую песню.

Опять ему дали каши; и Морель, посмеиваясь, принялся за третий котелок. Радостные улыбки стояли на всех лицах молодых солдат, смотревших на Мореля. Старые солдаты, считавшие неприличным заниматься такими пустяками, лежали с другой стороны костра, но изредка, приподнимаясь на локте, с улыбкой взглядывали на Мореля.

- Тоже люди, - сказал один из них, уворачиваясь в шинель. - И полынь на своем кореню растет.

- Оо! Господи, господи! Как звездно, страсть! К морозу... - И все затихло.

Звезды, как будто зная, что теперь никто не увидит их, разыгрались в черном небе. То вспыхивая, то потухая, то вздрагивая, они хлопотливо о чем-то радостном, но таинственном перешептывались между собой.

Л.Н.Толстой Война и мир. Том 4, часть 4, глава 10 «Допрос Пьера Маршалом Давун)

8-го сентября в сарай к пленным вошел очень важный офицер, судя по почтительности, с которой с ним обращались караульные. Офицер этот, вероятно, штабный, с списком в руках, сделал перекличку всем русским, назвав Пьера: celui qui n'avoue pas son nom. И, равнодушно и лениво оглядев всех пленных, он приказал караульному офицеру прилично одеть и прибрать их, прежде чем вести к маршалу. Через час прибыла рота солдат, и Пьера с другими тринадцатью повели на Девичье поле. День был ясный, солнечный после дождя, и воздух был необыкновенно чист. Дым не стлался низом, как в тот день, когда Пьера вывели из гауптвахты Зубовского вала; дым поднимался столбами в чистом воздухе. Огня пожаров нигде не было видно, но со всех сторон поднимались столбы дыма, и вся Москва, все, что только мог видеть Пьер, было одно пожарище. Со всех сторон виднелись пустыри с печами и трубами и изредка обгорелые стены каменных домов. Пьер приглядывался к пожарищам и не узнавал знакомых кварталов города. Кое-где виднелись уцелевшие церкви. Кремль, неразрушенный, белел издалека с своими башнями и Иваном Великим. Вблизи весело блестел купол Ново-Девичьего монастыря, и особенно звонко слышался оттуда благовест. Благовест этот напомнил Пьеру, что было воскресенье и праздник рождества богородицы. Но казалось, некому было праздновать этот праздник: везде было разоренье пожарища, и из русского народа встречались только изредка оборванные, испуганные люди, которые прятались при виде французов.

Очевидно, русское гнездо было разорено и уничтожено; но за уничтожением этого русского порядка жизни Пьер бессознательно чувствовал, что над этим разоренным гнездом установился свой, совсем другой, но твердый французский порядок. Он чувствовал это по виду тех, бодро и весело, правильными рядами шедших солдат, которые конвоировали его с другими преступниками; он чувствовал это по виду какого-то важного французского чиновника в парной коляске, управляемой солдатом, проехавшего ему навстречу. Он это чувствовал по веселым звукам полковой музыки, доносившимся с левой стороны поля, и в особенности он чувствовал и понимал это по тому списку, который, перекликая пленных, прочел нынче утром приезжавший французский офицер. Пьер был взят одними солдатами, отведен в одно, в другое место с десятками других людей; казалось, они могли бы забыть про него, смешать его с другими. Но нет: ответы его, данные на допросе, вернулись к нему в форме наименования его: celui qui n'avoue pas son nom. И под этим названием, которое страшно было Пьеру, его теперь вели куда-то, с несомненной уверенностью, написанною на их лицах, что все остальные пленные и он были те самые, которых нужно, и что их ведут туда, куда нужно. Пьер чувствовал себя ничтожной щепкой, попавшей в колеса неизвестной ему, но правильно действующей машины.

Пьера с другими преступниками привели на правую сторону Девичьего поля, недалеко от монастыря, к большому белому дому с огромным садом. Это был дом князя Щербатова, в котором Пьер часто прежде бывал у хозяина и в котором теперь, как он узнал из разговора солдат, стоял маршал, герцог Экмюльский.

Их подвели к крыльцу и по одному стали вводить в дом. Пьера ввели шестым. Через стеклянную галерею, сени, переднюю, знакомые Пьеру, его ввели в длинный низкий кабинет, у дверей которого стоял адъютант.

Даву сидел на конце комнаты над столом, с очками на носу. Пьер близко подошел к нему. Даву, не поднимая глаз, видимо справлялся с какой-то бумагой, лежавшей перед ним. Не поднимая же глаз, он тихо спросил: Qui êtes vous?

Пьер молчал оттого, что не в силах был выговорить слова. Даву для Пьера не был просто французский генерал; для Пьера Даву был известный своей жестокостью человек. Глядя на холодное лицо Даву, который, как строгий учитель, соглашался до времени иметь терпение и ждать ответа, Пьер чувствовал, что всякая секунда промедления могла стоить ему жизни; но он не знал, что сказать. Сказать то же, что он говорил на первом допросе, он не решался; открыть свое звание и положение было и опасно и стыдно. Пьер молчал. Но прежде чем Пьер успел на что-нибудь решиться, Даву приподнял голову, приподнял очки на лоб, прищурил глаза и пристально посмотрел на Пьера.

Несколько секунд они смотрели друг на друга, и этот взгляд спас Пьера. В этом взгляде, помимо всех условий войны и суда, между этими двумя людьми установились человеческие отношения. Оба они в эту одну минуту смутно перечувствовали бесчисленное количество вещей и поняли, что они оба дети человечества, что они братья.

4.                  Социализация – представление группами результатов своей работы.

Учитель предлагает в группах оценить поступки участников романа Л.Н.Толстого. Пример из практики. Ответы учеников:

Белая шляпа: Л.Н. Толстой обращается к теме родины, России, ее историческому пути 1812 года. Л.Н. Толстой - участник Крымской войны. Сам проявлял подлинное мужество в сражениях. Герои произведения соотечественники и наполеоновская армия.

Желтая шляпа: Французский генерал Давун отпускает Пьера, потому что он понял, что они оба дети человечества. Мы увидели состояние души наших соотечественников и воинов наполеоновской армии. Кругом кровь, смерть, а люди разных национальностей понимают и жалеют друг друга. Нет ненависти против человечества.

Черная шляпа: Война - противная человеческому разуму и всей человеческой природе события. Почему люди убивают друг друга? Лишь потому что некоторые политики хотят захватить власть.

Красная шляпа: Нельзя не заметить глубокий патриотизм Пьера, русских солдат. У русских солдат осталась добрая душа. Даже в условиях взаимной ненависти прорастают добрые, человеческие чувства с обеих сторон. Печально, что война уничтожает замечательных людей, приносит страдания тем, кто хочет мирно жить.

Зеленая шляпа: Звезды, как будто зная, что теперь никто не увидит их, разыгрались в черном небе. То вспыхивая, то потухая, то вздрагивая, они хлопотливо о чем-то радостном, но таинственном перешептывались между собой. О чем перешептывались они? Мы написали свои версии. Звезды радовались: между людьми нет злобы, люди бросят оружие и по вечерам будут любоваться небесными светилами. Звезды тихо шептались, чтобы не спугнуть гармонию между разными людьми.

Синяя шляпа: Автор считает, что во время войны разрушение смерти есть истинно человеческий мир, доброе отношение между людьми разных стран и народов.

5.                  Общая рефлексия. Во время войны главное остаться человеком, а не превратиться в сгусток злобы, ненависти. Тот кто любит человечество, любит и свою Родину. На страницах литературного произведения увидели главные черты, составляющие черты русского человека. Так будем же верить в Россию так, как любили ее защитники 1812 года, как любил поручик артиллерии Л. Н. Толстой!

---

[1] http:/1812.ru/ru

Толерантность как фактор патриотического воспитания на уроках гуманитарного цикла

Настоящий патриотизм, как частное проявление любви к человечеству,

не уживается с неприязнью к отдельным народностям.

Н.А.Добролюбов

В Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации[1] говорится о том, что патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России единого гражданского общества. Концепция подчеркивает, что патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству.

Идею патриотизма, так или иначе, затрагивали в своих произведениях известные российские писатели, историки, философы. Так, например, русский критик-демократ В.Г. Белинский указывал на содержание патриотизма – общечеловеческие ценности и идеалы, делающие личность членом общечеловеческого сообщества. «Любить свою родину, – подчеркивал он, значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому»[2].

Основа воспитания гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения – это любовь к своей малой и большой родине, толерантность и ответственность, ценностное отношение к самому себе и окружающему миру.

Патриотизм сегодня предполагает открытость сознания к межличностному, межнациональному, межгосударственному диалогу, не замкнутость на неповторимой культурной среде, созданной твоим народом, но отзывчивость, солидарность, симпатию, взаимопомощь, толерантное отношение к иной культуре, другому народу. Современный патриотизм невозможен без осознания единства человечества, без понимания необходимости консолидации мирового сообщества для решения общих для него глобальных проблем.

Воспитание патриотизма требует формирование нового типа личности - толерантной личности, способной жить в гармонии с окружающими, содействовать развитию и укреплению величия своей Родины.

В педагогике толерантность рассматривается как личностное качество (свойство) человека, как способность индивида воспринимать без агрессии мнения, отличающиеся от собственных, а также как способность человека сосуществовать с другими людьми (сообществами), которым присущи иные менталитет, образ жизни[3].

Таким образом, толерантность понимается как универсальное качество личности, характеризующееся широким диапазоном его проявлений в общественной жизни и межличностных отношениях.

Как любое другое нравственное качество личности толерантность не присуща людям с рождения, она целенаправленно воспитывается с детских лет и нуждается в постоянной актуализации.

В качестве основных методов, которые педагоги используют на практике диалоговые формы, беседы, тренинги. С помощью названных средств можно дать школьникам определенные знания, научить их грамотно вести себя в различных ситуациях, помочь овладеть стратегическими и тактическими приемами, технологиями, сформировать типичные поведенческие реакции, но трудно сформировать глубинные структуры, изменить личностные установки. Поэтому наряду с совершенствованием имеющихся необходим поиск принципиально новых средств воспитания толерантности личности.

Таким подходом к укреплению толерантности может стать интегрированный подход в преподавание гуманитарных дисциплин, который направлен на обеспечение целостности образовательного процесса - его способности к реализации личностно-развивающих функций, обеспечению согласованного усвоения всех основных элементов содержания образования - предметного, деятельностного, творческого и личностного опыта.

Интегрированный урок (в нашем случае история и литература) формирует у обучающихся гуманитарную компетентность, поликультурное мышление. При интеграции гуманитарных дисциплин наряду с общим для всех интегрированных форм «интегративным эффектом» - развитием методологической культуры учащихся, переносом понятий и способов деятельности из одной сферы в другую и др. обеспечивается:

ü  формирование опыта межкультурного диалога,

ü  овладение умениями критически осмысливать социальную информацию из разных источников,

ü  усиление прикладной значимости литературного языка как средства расширения общего кругозора.

Существенную роль в решении этой задачи может сыграть внедрение в образовательную деятельность нетрадиционных педагогических технологий, таких как педагогическая мастерская. Мастерская создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. Использование мультимедийной технологии позволяет расширить информационное пространство. С помощью мультимедиа – технологий обучающиеся узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяя свой кругозор.

Обращение автора уроков "Гроза двенадцатого года //Настал - кто тут нам помог", "Бородинское сражение", "Роль партизанского движения в Отечественной войне 1812 года" России начала XIX века, а именно к Отечественной войне 1812 года не случайно. Отечественная война 1812 года и заграничные походы 1813-1814 гг. оставили глубочайший след в истории и общественном сознании народов России. «Двенадцатый год,- писал великий русский демократ В. Г. Белинский,- был великою эпохою в жизни России... Напряженная борьба насмерть с Наполеоном пробудила дремавшие силы России и заставила ее увидеть в себе силы и средства, которые она дотоле сама в себе не подозревала»[4].

Данные уроки являются частью темы «Внешняя политика Российской империи в первой четверти XIX века». Материал уроков может быть использован в деятельности ученика и учителя при проведении уроков и факультативных занятий.

---

[1] Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

[2] Белинский В.Г. Полн. Собр. Соч. – М., 1954. – Т. IV. – С. 488-489

[3] Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. Высш.пед.учеб.заведение. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с.307

[4] Белинский В.Г. Полн. Собр. Соч. – М., 1954. – Т. IV. – С. 388