Кейс технология в построении уроков (на примере темы "Безработица")

Структура и содержание кейса

- описание проблемы, вопросов, задания;

- подробное описание спорных ситуаций;

- факты, положения, варианты, альтернативы;

- учебно–методическое обеспечение:

- раздаточный, наглядный, иллюстративный материал;

- литература основная и дополнительная;

- критерии оценки работы по этапам.

Этапы работы с кейсом на уроке

1. Подготовка учителем и учащимися:

Учитель проводит отбор учебного материала, формулирует проблемы. Учебный материал, должен быть систематизирован, что облегчает восприятие; выделение в обучаемом материале смысловых опорных пунктов, способствует эффективности запоминания.

2. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся с кейсом:

Учащиеся анализируют предложенные ситуации, работают с учебно–методическим обеспечением, дополнительной литературой.

3. Проверка усвоения изученного материала. (устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ по карточкам и т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.)

4. Центральное место занимает работа в микрогруппах, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как учащиеся разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу.

Принципы организации самостоятельной совместной работы учащихся в малых группах: принцип сотрудничества. принцип коллективизма, принцип ролевого участия, принцип ответственности.

Правила работы в малых группах:

– количество человек в группе – не более пяти (для эффективной работы каждого);

– выделение лидера (формального или неформального);

– проблема одинакова для всех учащихся;

– общие требования ко всем членам группы;

– создание группы экспертов (контролирующей);

– коллективное обсуждение;

– учет возможностей группы при постановке проблемы (задачи должны быть посильными).

Критерии оценок работы по этапам занятия:

- краткость и четкость изложения теоретической части;

- грамотное решение проблемы;

- новизна решения проблемы;

- качество оформления решения проблемы;

- этика ведения дискуссии;

- активность работы всех членов микрогруппы.

Пример кейса к уроку предпрофильной подготовки “Безработица”

Тема урока: Безработица.

Проблема. Причины безработицы. Как снизить уровень безработицы? Что делать при потере работы?

Источник кейса: информация Роструда, Центра занятости населенря, периодической печати.

Приложение

КЕЙС

Росстат зафиксировал заметный всплеск безработицы в октябре 2014 году. За один месяц работу потеряло около 151 тысячи человек. В сентябре безработица составляла 4,9%, а в октябре ее уровень поднялся до 5,1% от экономически активного населения.
Число безработных граждан, зарегистрированных в органах службы занятости населения в целом по стране, составила на 1 января 2015 года 885,6 тыс. человек, что больше на 7,8%, чем на 1 декабря 2014 года (821,8 тыс. человек), говорится в сообщении Роструда.

Постоянное развитие производства приводит к ситуации, когда отдельные профессии постепенно исчезают, меняется квалификация работников, возникают новые производства, основанные на современных технологиях. Это неизбежно приводит к тому, что часть занятых работников оказывается ненужной производству, их знания и опыт работы не могут быть использованы ни на одном предприятии. Для того чтобы снова стать полноправным претендентом на рабочее место, работник должен пройти переобучение - повысить квалификацию или совсем сменить специальность.

Как известно, общественное производство развивается циклически, поэтому наряду с периодами оживления и подъема могут быть и периоды спада производства. В этом случае практически во всех отраслях начинается сокращение производства, часть рабочих оказывается ненужными, пополняя армию безработных.

Так, АвтоВАЗ в 2014 году сократил число сотрудников на 20,4% - до 55,057 тыс. человек, затраты на НИОКР выросли на 30%, до 4,265 млрд рублей, а на модернизацию производства было выделено 15,962 млрд рублей, что на 11% больше, чем годом ранее, говорится в отчете компании.

“На старейшем заводе Волгограда “Красном октябре” с 04.12.2014 г. законсервирован первый электросталеплавильный цех (ЭСПЦ). В ближайшие несколько месяцев руководство предприятия планирует остановить производство еще в двух цехах, пишет газета “КоммерсантЪ. Нижняя Волга” 4 декабря.

Так, до конца декабря после выполнения имеющихся контрактов может быть закрыт термокалибровочный цех. По словам исполнительного директора металлургического завода Вадима Лебензона, продукция цеха “всегда была убыточной” и настало время “прекратить заниматься благотворительностью”.

Руководство комбината называет остановку производств в некоторых цехах вынужденной оптимизацией, вызванной общей экономической ситуацией в стране. Однако в результате такой “оптимизации” без работы могут остаться порядка 500 рабочих”.

Многие предприятия закрываются или работают на неполную мощность. Эта проблема волнует многих людей. По решению проблемы безработицы нет единого мнения. Мы видим в многообразии взглядов три подхода, которые и формируют данное обсуждение.

Подходы к решению проблемы безработицы

Подход 1. Управление: выработка законов, помогающих созданию новых рабочих

Мест. Подход 1 основан на том, что главной причиной роста безработицы является отсутствие законодательных актов по данному вопросу. Ответственность за это лежит на органах местного самоуправления. Именно они могут в короткие сроки, выработать новые законы, остановить безработицу, так как только у них в руках реальная власть.

Подход 2. Образование: создание системы профилактики безработицы и

переподготовки. Подход 2 говорит, что жизнь изменяется быстрее, и законы будут всегда отставать, поэтому безработица будет сохраняться. Сторонники этого подхода считают, что основной формой защиты должна стать профилактика. Обладая знаниями и умениями по нескольким специальностям, люди будут уверены, что в любой ситуации смогут найти себе работу.

Подход 3. Кооперация: объединившись, безработные сами решают проблему

Подход 3, отмечая, что органы власти не смогут решить проблему окончательно, а профилактика и курсы переподготовки стоят дорого при отсутствии денег в местном бюджете, утверждают, что проблему в состоянии решить сами безработные. Для этого им необходимо объединиться в ассоциации, и тогда за короткие сроки они смогут найти лучший путь создания новых рабочих мест.

Подготовка учащихся к решению проблемы

Перед началом обсуждения (а также по окончании) учащиеся заполняют анкету, что позволяет знать первоначальную позицию участников форума и проследить его результат.

Предварительно учитель может предложить учащимся ряд вопросов, ответы на которые должны ввести ребят в тему дискуссии.

Вопросы для рассмотрения в начале обсуждения:

* Как вы понимаете понятие “безработица”?

* Что способствует се росту?

* Какой слой населения больше всего волнует (затрагивает) данная проблема?

* Какие формы борьбы с ростом безработицы из мировой истории вы знаете?

* Чем, на ваш взгляд, обусловлен рост безработицы в Брянской области?

Вопросы для обсуждения

Управление

* Какие действия должны предпринимать органы власти по снижению безработицы и созданию новых рабочих мест?

* Являются ли эти меры эффективными в нынешней ситуации в стране?

* Считаете ли вы, что только органы власти могут остановить рост безработицы?

*Не кажется ли вам, что люди при передаче инициативы полностью в руки государства самоустраняются от власти и делают ее бесконтрольной?

* Не будет ли сокращение рабочего дня и снижение пенсионного возраста нарушать права людей?

Образование

* Какие преимущества дает людям овладение несколькими профессиями?

* Где человек сможет их полнить?

* Отсутствие широкого выбора профессий не будет ли вести к ущемлению прав людей?

* Является ли создание центров переподготовки эффективным методом в сдерживании безработицы?

* Что, на ваш взгляд, эффективнее: профилактика безработицы или переквалификация людей, уже ставших безработными?

* Не кажется ли вам, что создание краткосрочных курсов не даст того уровня профессионализма, который необходим для успешного выполнения своих обязанностей на работе?

Кооперация

* В чем, на ваш взгляд, эффективность создания ассоциаций безработных?

* Не приведет ли их создание к дестабилизации положения в регионе?

* Смогут ли люди за короткий период научиться новой культуре общения?

* Не сделает ли отсутствие властных полномочий деятельность этих ассоциаций неэффективной?

* Согласны ли вы с утверждением, что только безработные смогут найти правильный путь решения проблемы?

Литература

1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.

2. Давиденко В. Чем “кейс” отличается от чемоданчика? //Обучение за рубежом, №7, 2000.

3. Маргвелашвили Е. О месте “кейса” в российской бизнес-школе // Обучение за рубежом, №10, 2000.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.– М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

5. Смолянинова О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучения и методика его использования в учебном процессе КГУ.

Методика построения лекционных занятий с использованием мультимедийных технологий

Умение работать с информацией на разных носителях, в разных формах представления (письменной, устной, в звукозаписи) предполагает владение целым рядом интеллектуальных умений, в совокупности составляющих понятие критического и творческого мышления: умение осуществлять поиск информации под поставленную задачу, умение анализировать информацию, применять подученные данные для решения проблемы, сопоставлять полученные данные с известными ранее знаниями, с информацией из других источников, собственными и чужими наблюдениями, оценивать информацию, обобщать ее и делать выводы, прогнозировать последствия принимаемых решений. Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют весьма успешно решать эти задачи.

В старшей школе необходимость использования лекций как одного из вида занятий актуально по следующим причинам:

Ø  Лекция уже доказала свою жизненность и заняла достойное место как один из ведущих видов учебных занятий;

Ø  В условиях вариативности, альтернативности в оценке исторических событий и процессов без лекции в школе не обойтись.

В своей работе автор отдаёт предпочтение лекциям диалогического характера, которые в свою очередь подразделяются на два основных типа: информативно – диалогические и проблемные. Различие между лекциями предложенных типов существенно:

Ø  На информативно – диалогической лекции диалог строится на постановке преподавателем констатирующих и лишь иногда продуктивно – познавательных вопросов;

Ø  Проблемная лекция предполагает постановку преподавателем вопросов (задач), создающих проблемную ситуацию, которая в свою очередь требует поиска, выхода из неё (разрешения) за счёт напряжённой мыслительной деятельности.

Рассмотрим проблемную лекцию на примере урока истории в 11 классе «Внутренняя политика самодержавия на рубеже XIX – XX вв.».

Структура урока может быть следующей:

Ø  актуализация знаний;

Ø  постановка проблемного задания перед учащимися;

Ø  сопровождение объяснения учителем нового материала;

Ø  первичное закрепление знаний;

Ø  обобщение и систематизация знаний.

Актуализация опорных знаний учащихся по изученным темам «Особенности геополитического положения России», «Экономическое развитие России в начале XX века».

Проблемное задание на урок:

«Определите, какие личные качества императора оказывали бесспорное влияние на государственные дела? Как вы оцениваете это влияние? Почему вопрос о субъективных качествах российского монарха имеет важнейшее значение?».

Работа с документами:

·        Видеофрагмент «Коронация Николая II»

·        Документ «Из Свода Основных Государственных законов Российской империи.1892г.»

«Ст.1. император Всероссийский есть Монарх самодержавный и неограниченный. Повиноваться верховной Его власти не только за страх, но и за совесть Сам Бог повелевает…

Ст.2. Императорский престол есть наследстве6нный в ныне благополучно царствующем императорском доме…

Ст.51. Никакое место или правительство в государстве не может само установить нового закона, и никакой закон не может иметь своего совершения без утверждения Самодержавной власти».

·        Работа со схемой «Состояние царствующего дома Романовых при Николае II».

Первичное закрепление знаний: фронтальный опрос класса по предложенному заданию к документам: Определите понятие «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?

Обращение к новой информации:

·        Работа со схемой «Система высшего, центрального и местного управления в Российской империи»

·        Документ «Из речи Николая II 17 января 1895г.»

«Мне известно, что в последнее время слышались в некоторых земских собраниях голоса людей, увлекающихся бессмысленными мечтаниями об участии представителей земств в делах внутреннего управления. Пусть все знают, что я, посвящая все силы народному благу, буду охранять начало самодержавия так же твёрд и неуклонно, как охранял мой незабвенный покойный родитель».

·        Представлен портрет императора Николая II.

·        Видеофрагмент «Характеристика Николая II современниками».

Первичное закрепление знаний: каковы особенности формирования и функционирования государственных органов Российской империи? Какую особенность формирования высших и центральных государственных органов отстаивает император?

Обобщение и систематизация знаний: согласны ли вы с мнением городового, «учившего жить» Алёшу Пешкова: «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство».

Таким образом, использование мультмедийных технологий в обучении способствует качественному накоплению знаний, с другой стороны, может использоваться для реализации качественных, глубоких познавательных стратегий (включение внутренней мотивации, освоении учебных стратегий, развития понимания).

К вопросу о методиках построения занятий по истории с использованием образовательного мультимедийного контента

Одной из приоритетных задач российской программы модернизации образования является формирование у школьников определённого набора компетенций – способов действий, обеспечивающих вхождение молодого человека в социальную жизнь.

Идеальной системы обучения не существует, поэтому целесообразно отобрать те педагогические технологии, которые позволили бы найти оптимальные пути обучения учащихся, с одной стороны, соответствующие требованиям Обязательного минимума к уровню подготовки учащихся, с другой стороны, формирующие ключевые компетенции.

При использование ИКТ приоритетной целью обучения становится овладение учащимися информационной компетентностью. Особая роль информационной компетентности заключается в том, что она является основой информационной деятельности – главного вида деятельности в современном обществе. Под информационной компетентности понимается умение получать и сравнивать информацию из различных источников; обрабатывать информацию и на её основе создавать новое содержание; выбирать наиболее важные и наглядные сведения из общего информационного потока. «Тот, кто владеет информацией – владеет миром».

Применение образовательных мультимедийных контентов может стать основой для освоения и использования информационных и телекоммуникационных технологий, формирующих информационную компетентность.

Использование ИКТ стоит рассматривать в качестве мощного ресурса в преподавании. Сам по себе компьютер, как любое техническое средство не может сделать обучение эффективным. Если мультимедиа – объекты лишь иллюстрируют монолог учителя, то эффективность такого занятия не будет высокой. Но если материал с использованием мультимедиа – объектов станет источником последующего обсуждения между учениками, основой дискуссии, то можно говорить о повышении результативности занятия.

Рассмотрим урок «Социальная структура российского общества в начале XX века». В начале занятия перед учащимися ставится проблемное задание: «Была ли поляризована социальная жизнь в России в начале XX века?». Учащиеся делятся на группы, каждая из которых начинает работу над социально – экономическим портретом класса или сословия. Ребята анализируют данные таблиц «Среднегодовые цены в России в 1913г.», «Количественный состав рабочего класса», диаграммы «Валовые сборы хлебов в 1909 – 1913 гг.», «Состав крестьянства», «Экономическое обоснование крестьянства передачи им части помещичьих земель», смотрят документальную съёмку о положении рабочего класса, фотографии крестьян, фабрикантов, помещиков.

Затем каждая группа представляет характеристику того или иного класса через устные выступления, и выходят на решение проблемного задания «Была ли поляризована социальная жизнь в России в начале XX века?».

При проведении урока «Политическая система 30-х гг. XX в.» возможно использование, как ИКТ, так и технологии педагогической мастерской.

Главная цель мастерской – став на время «участниками» событий 30-х гг. XX в., осознать трагичность, сложность, противоречивость этого времени. Использование образовательного мультимедийного контента КМ – Школы позволяет расширить информационное пространство через использование видео – и аудиофрагментов, статей из энциклопедии, иллюстраций плакатов, фотографий.

Урок можно построить на использование контрастного материала. В начале урока учитель предлагает просмотреть мультимедиа – объекты, демонстрирующие победу социалистического строя. Затем учащиеся дают характеристику Советского государства, исходя из увиденного материала.

На следующем этапе учащимся предлагается мультимедиа - объекты о проводимых репрессиях 30-х гг. Советском государстве – это статьи из энциклопедии, видеофрагменты, фотографии. Учащимся вновь предлагается дать характеристику Советскому государству, используя новый материал.

Учитель предлагает сравнить изменения в приведённых характеристиках. Ставится проблемное задание: «Так какой была политическая система 30-х гг. XX в.» Используя различные источники информации, учащиеся актуализируют и углубляют знания о трагичном периоде истории нашей страны.

Таким образом, образовательный мультимедийный контент позволяет организовать учебный процесс на любом уровне углубленного изучения исторического материала, широко применять активные формы и методы обучения.

Мультимедиа – программы:

1.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. –М.: Издательство Кирилла и Мефодия, 2001.

2. Россия на рубеже третьего тысячелетия. – М.: Издательство

1С, 2000.

3.Энциклопедия России с 862 -1917 гг.- М.: Издательство Коминфо, 2000.

4. Энциклопедия  династия Романовых. – М.: Издательство 1С, 2000.

5. Данилов А.А. Косулина Л.Г. История России, 20 век. – М.: Издательство Клио софт, 2000.

6. История Отечества. Мультимедиа курс. – М: Современный гуманитарный университет, 2002

Разработки уроков по теме "Российская империя на рубеже XIX-XX вв."

Урок 5 «Внешняя политика России. Русско-японская война.»

Цели урока:

·                                                   Познакомить учащихся с основными направлениями внешней политика России в начале XX века;

·                                                   Определить причины, итоги, последствия русско-японской войны;

·                                                   Продолжить формирование умений работать с различными источниками информации, картой, самостоятельно делать выводы.

Тип урока: урок формирования навыков и умений.

Форма организации работы: фронтальная работа с классом

Метод (приём) урока: практическое занятие: работа с текстами, картой

Педагогическая технология: развитие критического мышления

Оборудование урока: в кабинете с одним компьютеризированным рабочим местом (АРМ Учителя + проектор).

Учебное оборудование: Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003.

Ход урока:

1. Опережающее задание на урок: была ли неизбежна русско-японская война.
2. На 1 этапе урока учитель знакомит учащихся с основными направлениями внешней политики России в начале XX века:





• Работа со схемами «Основные направления внешней политики», «Дальневосточные игры»
• Материал для учителя: «Внешнюю политику Николая II определяли три важнейших фактора. Во – первых, искренне намерение продолжать курс отца, снискавшего лавры миротворца. Во – вторых, для решения задач индустриализации страны нужны были  соответствующие внешние условия – мир и спокойствие в Европе, привлечение иностранных капиталов. В – третьих, напряжённость внутри страны требовала сосредоточение военно – полицейских сил не на внешних, а на внутренних «фронтах». В августе 1898г. всем послам иностранных держав в России был вручён текст обращения Николая II с предложением о созыве международной конференции для обсуждения проблем всеобщего разоружения. В июне 1899г. в Гааге международная конференция была созвана. Правительства 26 стран взяли на себя обязательства не использовать удушливые газы, разрывные пули. Был создан Гаагский международный суд для третейского разбирательства международных конфликтов. Миротворческие усилия Николая II на европейской арене не были бескорыстны. Главным направлением своей политики – стал выход России к морям Тихого океана. Главным препятствием на пути к российскому преобладанию на Дальнем Востоке была Япония. В 1894г. Япония начала захватнические действия в отношении Китая и Кореи. В 1896г. Россия заключила оборонительный союз с Китаем против Японии и о строительстве КВЖД. В 1898г. был заключён русско-китайский договор об аренде Ляодунском полуострове с морскими портами».
• 
  

3. На 2 этапе урока:

·         На стадии вызова, используя полученную информацию, учитель просит учащихся определить причины русско-японской войны. Предлагается прокомментировать высказывание В.К.Плеве: «Чтобы удержать революцию, нам нужна маленькая победоносная война…». На данном этапе урока учитель сам предлагает основную стратегию изучения материала – кластеры.

·         Смысловая стадия. Для того чтобы расширить знания по изучаемой теме учащимся предлагается текст «Русско-японская война» в виде раздаточного материала (приложение 1). Во время чтения текста просим учащихся составить таблицу «Инсерт» (приложение 2). Эта работа ведётся индивидуально.

Для расширения информационного поля учащимся с АРМ учителя +проектор предлагаются следующие ресурсы контента:

Ø   иллюстрации «Нападение на крейсер «Варяг», «Морское сражение у Порт - Артура», «Пленные русские солдаты»;

Ø   карта военных действий;

Ø   анимация «Цусимское сражение»;

Ø  схема «Итоги русско-японской войны».

Для того чтобы учащиеся более полно осознали трагичность войны, предлагаются отрывок из романа А.Степанова «Порт – Артур» и отрывок из рассказа Л. Андреева «Красный смех».

·         Стадия размышления. Далее надо вернуться к первоначальным записям (кластерам). Работа ведётся фронтально со всем классом по предложенным направлениям.

·         Стадия рефлексии. Можно предложить следующие вопросы: была ли неизбежна русско-японская война, что вас особенно поразило при изучении данной темы, о чём бы вы хотели узнать поподробнее.

·         Домашнее задание: определить причины поражения России в русско-японской войне.

Приложение1. Текст «Русско-японская война».

«25 января 1904г. Япония разорвала дипломатические отношения с Россией и в ночь на 26 января без объявления войны напала на русскую эскадру в Порт – Артуре. 26 января одновременно с нападением на Порт-Артур японцы атаковали находящиеся в корейском порту Чемульпо крейсер «Варяг» и канонерку «Кореец». Японцы послали на захват крейсера и лодки целую эскадру. После неравного боя, не желая сдаваться врагу, русские моряки потопили свои корабли (слайд «Нападение на крейсер «Варяг», эпизод из романа А.Степанова «Порт-Артур»). 5 мая 1904г. пять японских дивизий высадились на побережье Порт-Артура и атаковали близлежащий холм, после некоторых атак при поддержке морской артиллерии 27 мая холм был занят. Началась длительная семимесячная осада. Обороной руководил генерал Р.И.Кондратенко. После его гибели командование принял генерал Стессель А.М., который принял решение о сдаче крепости, хотя возможности обороны исчерпаны не были (слайд «Морское сражение у Порт-Артура»). После падения Порт-Артура командующий русской армией генерал Куропаткин А.Н.попытался разбить главные японские силы под Мукденом. Решающее сражение произошло в феврале 1905г. По плану Куропаткина русские войска должны были подтянуть резервы и перейти в наступление. Но японцы сорвали русский план своим наступлением на правом фланге. Мукденское сражение явилось крупной неудачей русских, повлиявшей на дальнейший ход войны (слайд «Пленные русские солдаты»). Последним сражением русско-японской войны стало морское сражение, произошедшее в мае 1905г. у острова Цусима. В нём участвовала русская 2-я Тихоокеанская эскадра под командованием адмирала З.Л.Рожественского и японский флот под командованием адмирала Того. Лучшие русские корабли были потоплены, сам Рожественский со своим штабом попал в плен, погибло 5 тысяч моряков (анимация «Цусимское сражение»). По итогам войны был подписан Портсмутский мир:

Статья V.Российское императорское правительство уступает императорскому японскому правительству, с согласия китайского правительства, аренду Порт-Артура, Талиена и прилегающих территорий и территориальных вод, а также все права, преимущества и концессии, связанные с этой арендой или составляющие ее часть, и уступает равным образом императорскому японскому правительству все общественные сооружения и имущества на территории, на которую распространяется вышеупомянутая аренда...

Статья VI.Российское императорское правительство обязуется уступить императорскому японскому правительству, без вознаграждения, с согласия китайского правительства, железную дорогу между Чан-чунь (Куан-чен-цзы) и Порт-Артуром и все ее разветвления со всеми принадлежащими ей правами, привилегиями и имуществом в этой местности, а также все каменноугольные копи в названной местности, принадлежащие означенной железной дороге или разрабатываемые в ее пользу...

Статья IX.Российское императорское правительство уступает императорскому японскому правительству в вечное и полное владение южную часть острова Сахалина и все прилегающие к последней острова, равно как и все общественные сооружения и имущества, там находящиеся. Пятидесятая параллель северной широты принимается за предел уступаемой территории. <...>

Приложение2. Таблица «Инсерт»

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста и из материала контента «КМ-Школы» по направлениям, записанные в кластере.

Направления	«V» - знаю, что читаю	«+» - является новым	«-« - противоречит тому, что знал	«?» - непонятно, требует уточнения
1.       Причины 2.       Ход военных действий 3.       Итоги войны 4.       Последствия 5.       Характер

Разработки уроков по теме "Российская империя на рубеже XIX-XX вв."

Урок 4 «Социальная структура российского общества»

Цели урока:

·                                                  Уяснить специфику социальной структуры российского общества начала XX века;

·                                                  Сформировать представление об экономическом и политическом положении социальных слоёв населения России;

·                                                  Продолжить формирование умений самостоятельно работать с дополнительной литературой, анализировать исторические факты и делать выводы.

Тип урока: урок формирования навыков и умений.

Форма организации работы: работа в группах

Метод (приём) урока: практическое занятие: работа с текстами

Педагогическая технология: педагогическая мастерская

Оборудование урока: в кабинете с одним компьютеризированным рабочим местом (АРМ Учителя + проектор), АРМ учащегося.

Учебное оборудование: Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003. Жарова Л.Н., Мишина И.А. История Отечества XX век. – М.: Центр гуманитарного образования. 2003.

Ход урока:

1. Проблемное задание на урок: «Была ли поляризована социальная жизнь в России в начале XX века?»

2. Индуктор.

Для того чтобы участники мастерской могли вжиться в историческую ситуацию, в качестве индуктора было выбрано слово «судьба». Учащимся предлагаются карточки, на которых определены основные социальные группы населения России в начале XX века. Итак, в начале работы мастерской участники наугад выбирают карточку со своей «судьбой».

3. Творческое задание. В ходе анализа документов предлагается составить социально – экономический портрет своего сословия или класса, описать, как рассматриваемая категория людей могла жить на свой годовой доход.

4. Создание творческого продукта. Формирование 6 групп. Каждой группе предлагается представить свою выбранную социальную группу.

1 группа - рабочий класс.

1.      Работа с материалами: даны таблицы: «Количественный состав рабочего класса», «Соотношение заработной платы и прожиточного минимума рабочих Путиловского завода в 1904г.». Показывается документальная съёмка о положении рабочего класса. Приводятся среднегодовые цены в Москве в 1913г.

2.      Творческое задание: Каким был количественный состав рабочих, как жили рабочие, были довольны (недовольны) рабочие своим экономическим и политическим положением.

2 группа – буржуазия.

3.      Работа с материалами: годовой доход - в среднем 60000 рублей в год, количественные показатели переписи населения на 1897г – 2 % (2 500 тыс. человек), предлагается информация о положении буржуазии, фотография «Семья русских фабрикантов». Приводятся среднегодовые цены в Москве в 1913г.

4.      Творческое задание: Каким был количественный состав буржуазии, какие новые черты появляются в деятельности буржуазии, была довольна (недовольна) буржуазия своим экономическим и политическим положением.

3 группа – помещики.

5.      Работа с материалами: годовой доход - в среднем 8000 рублей в год, количественные показатели переписи населения на 1897г – 1,5 % (1853 тыс. человек), предлагается информация о положении помещиков. Учащиеся могут ознакомиться с диаграммами: «Экономическое обоснование крестьянского требования передачи им части помещичьей земли», «Валовые сборы хлебов в 1909 – 1913гг.». Приводятся среднегодовые цены в Москве в 1913г.

6.      Творческое задание: Какую категорию населения относили к дворянам, каким был количественный состав помещиков, были довольны (недовольны) помещики своим экономическим и политическим положением.

4 группа – кулаки.

7.      Работа с материалами: годовой доход - в среднем 4000 рублей в год, количественные показатели переписи населения на 1897г – 3 % (3706 тыс. человек), информация о положении кулаков. Учащиеся могут ознакомиться с диаграммами: «Состав крестьянства», «Валовые сборы хлебов в 1909 – 1913гг.». Приводятся среднегодовые цены в Москве в 1913г.

8.      Творческое задание: Какую категорию крестьянства относили к кулачеству, каким был количественный состав кулачества, были довольны (недовольны) кулаки своим экономическим и политическим положением.

5 группа – середняки.

9.      Работа с материалами: годовой доход - в среднем 2000 рублей в год, количественные показатели переписи населения на 1897г – 12 % (37500 тыс. человек), информация о положении середняков, фотографии: «Вид деревни», «Крестьянская семья слушает граммофон». Учащиеся могут ознакомиться с диаграммами: «Состав крестьянства», «Валовые сборы хлебов в 1909 – 1913гг.». Приводятся среднегодовые цены в Москве в 1913г.

10.  Творческое задание: Какую категорию крестьянства относили к середнякам, каким был количественный состав середнячества, были довольны (недовольны) середняки своим экономическим и политическим положением.

6 группа – беднота.

11.  Работа с материалами: годовой доход - в среднем 100- 200 рублей в год, количественные показатели переписи населения на 1897г – 62 % (775 000 человек), информация о положении бедноты, фотография «Крестьянский сход». Учащиеся могут ознакомиться с диаграммами: «Состав крестьянства», «Валовые сборы хлебов в 1909 – 1913гг.». Приводятся среднегодовые цены в Москве в 1913г.

12.  Творческое задание: Какую категорию крестьянства относили к бедноте, каким был количественный состав крестьянской бедноты, была довольна (недовольна) беднота своим экономическим и политическим положением.

5. Социализация. Представление групп результатов своей работы через устные выступления учащихся.

6. Рефлексия. Определение главного итога представленных результатов работы: была ли поляризована социальная жизнь в России начала XX века.

7. Домашнее задание. Подготовить сообщения о других социальных группах российского общества.

Разработки уроков по теме "Российская империя на рубеже XIX-XXвв."

Урок 3 «Внутренняя политика в 1894 – 1904гг.»

Цели урока:

·                                                  Дать характеристику политической системе Российской империи;

·                                                  Сформировать представление об основном противоречии российской политической системы – между формирующимся гражданским обществом и самодержавной властью

·                                                  Продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать, обобщать.

Тип урока: урок формирования навыков и умений.

Форма организации работы: фронтальная работа с классом, работа в группах

Метод (приём) урока: практическое занятие: политическое моделирование, работа с текстами

Педагогическая технология: педагогическая мастерская

Оборудование урока: в кабинете с одним компьютеризированным рабочим местом (АРМ Учителя + проектор), АРМ учащихся.

Учебное оборудование: Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003. Жарова Л.Н., Мишина И.А. История Отечества XX век. – М.: Центр гуманитарного образования. 2003.

Ход урока:

1. Актуализация опорных знаний учащихся по темам «Особенности геополитического положения России», «Экономическое развитие России в начале XX века», выполнение тестов каждым учащимся со своего АРМ учащегося.

Критерии оценивания: «5» - 10 – 9 правильных ответов

«4» - 8 – 6

«3» - 5 – 4

«2» - 3 и меньше

2. Проблемное задание на урок:

«Определите, какие личные качества императора оказывали бесспорное влияние на государственные дела? Как вы оцениваете это влияние? Почему вопрос о субъективных качествах российского монарха имеет важнейшее значение?»

3 Индуктор. «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство»//М.Горький. Детство.

4. Творческое задание. Используя предложенные материалы, определите понятия «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?

5. Работа с документами.

·        Видеофрагмент «Коронация Николая II»

·        Документ «Из Свода Основных Государственных законов Российской империи.1892г.»

«Ст.1. император Всероссийский есть Монарх самодержавный и неограниченный. Повиноваться верховной Его власти не только за страх, но и за совесть Сам Бог повелевает…

Ст.2. Императорский престол есть наследстве6нный в ныне благополучно царствующем императорском доме…

Ст.51. Никакое место или правительство в государстве не может само установить нового закона, и никакой закон не может иметь своего совершения без утверждения Самодержавной власти».

·        Работа со схемой «Состояние царствующего дома Романовых при Николае II».

6. Социализация. Фронтальный опрос класса по предложенному заданию к документам: Определите понятие «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?

7. Обращение к новой информации.

·        Работа со схемой «Система высшего, центрального и местного управления в Российской империи»

·        Документ «Из речи Николая II 17 января 1895г.»

«Мне известно, что в последнее время слышались в некоторых земских собраниях голоса людей, увлекающихся бессмысленными мечтаниями об участии представителей земств в делах внутреннего управления. Пусть все знают, что я, посвящая все силы народному благу, буду охранять начало самодержавия так же твёрд и неуклонно, как охранял мой незабвенный покойный родитель».

·        Представлен портрет императора Николая II.

·        Видеофрагмент «Характеристика Николая II современниками».

8. Задание. Каковы особенности формирования и функционирования государственных органов Российской империи? Какую особенность формирования высших и центральных государственных органов отстаивает император?

9. Промежуточная рефлексия. Согласны ли вы с мнением городового, «учившего жить» Алёшу Пешкова: «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство»

10. Творческое задание.

Для дальнейшего проведения урока класс делится на 6 групп. Дальнейшая работа идёт с АРМ учащихся. Форма работы на этом этапе урока – политическое моделирование. Основываясь на идеях В.К.Плеве. С.Ю.Витте и П.Д.Святополк – Мирского, учащиеся, работая в группах, должны смоделировать (представить) вероятные пути развития России и попытаться оценить их.

Алгоритм политического моделирования:

·        Какой вариант политического процесса представляет ваш исторический деятель?

·        Каковы перспективы России при осуществлении этого курса?

·        Насколько этот отвечает потребностям России?

·        Какова вероятность революционного разрешения российских проблем при выборе данного варианта развития?

11. Работа с документами.

Источники для 1 и 2 группы. Из высказываний С.Ю. Витте

«В России теперь происходит то же, что случилось в это время на Западе: она переходит к капиталистическому строю…Это мировой непреложный закон». «Сердцем я за самодержавие, умом за конституцию. Самодержавию я всем обязан и люблю его, а умом понимаю, что нам нужна конституция».

Представлен дополнительный материал с краткой биографией С.Ю.Витте, схема «Плеве против Витте», в которой отражены взгляды политических деятелей.

Источники для 3 и 4 группы. Из высказываний В.К. Плеве

«Я убеждён, что обновить Россию по плечу только исторически сложившемуся самодержавию». «Всякая игра в конституцию должна быть в корне пресекаема». «Имеется полное основание надеяться, что Россия будет избавлена от гнёта капитала и борьбы сословий».

Представлен дополнительный материал с краткой биографией В.К.Плеве, схема «Плеве против Витте», в которой отражены взгляды политических деятелей.

Источники для 5 и 6 группы. Из высказываний П.Д. Святополк – Мирского.

«Административный опыт привёл меня к глубокому убеждению, что плодотворность правительственного труда основана на искренне благожелательном и истинно доверчивом отношении к общественным и сословным учреждениям и к населению вообще. Лишь при этих условиях работы можно получить взаимное доверие, без которого невозможно ожидать прочного успеха в деле устранения государства».

Представлен дополнительный материал с краткой биографией П.Д.Святополк - Мирского, схема «Взгляды политического деятеля П.Д.Святополк – Мирского».

12. Социализация. Выслушав представителей групп, подводим итоги политического моделирования: «Объясните, сторонником какой модели был Николай II и почему»

13 Общая рефлексия. Ответить на опережающее задание: «Определите, какие личные качества императора оказывали бесспорное влияние на государственные дела? Как вы оцениваете это влияние? Почему вопрос о субъективных качествах российского монарха имеет важнейшее значение?»