Методика построения лекционных занятий с использованием мультимедийных технологий

Умение работать с информацией на разных носителях, в разных формах представления (письменной, устной, в звукозаписи) предполагает владение целым рядом интеллектуальных умений, в совокупности составляющих понятие критического и творческого мышления: умение осуществлять поиск информации под поставленную задачу, умение анализировать информацию, применять подученные данные для решения проблемы, сопоставлять полученные данные с известными ранее знаниями, с информацией из других источников, собственными и чужими наблюдениями, оценивать информацию, обобщать ее и делать выводы, прогнозировать последствия принимаемых решений. Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют весьма успешно решать эти задачи.

В старшей школе необходимость использования лекций как одного из вида занятий актуально по следующим причинам:

Ø  Лекция уже доказала свою жизненность и заняла достойное место как один из ведущих видов учебных занятий;

Ø  В условиях вариативности, альтернативности в оценке исторических событий и процессов без лекции в школе не обойтись.

В своей работе автор отдаёт предпочтение лекциям диалогического характера, которые в свою очередь подразделяются на два основных типа: информативно – диалогические и проблемные. Различие между лекциями предложенных типов существенно:

Ø  На информативно – диалогической лекции диалог строится на постановке преподавателем констатирующих и лишь иногда продуктивно – познавательных вопросов;

Ø  Проблемная лекция предполагает постановку преподавателем вопросов (задач), создающих проблемную ситуацию, которая в свою очередь требует поиска, выхода из неё (разрешения) за счёт напряжённой мыслительной деятельности.

Рассмотрим проблемную лекцию на примере урока истории в 11 классе «Внутренняя политика самодержавия на рубеже XIX – XX вв.».

Структура урока может быть следующей:

Ø  актуализация знаний;

Ø  постановка проблемного задания перед учащимися;

Ø  сопровождение объяснения учителем нового материала;

Ø  первичное закрепление знаний;

Ø  обобщение и систематизация знаний.

Актуализация опорных знаний учащихся по изученным темам «Особенности геополитического положения России», «Экономическое развитие России в начале XX века».

Проблемное задание на урок:

«Определите, какие личные качества императора оказывали бесспорное влияние на государственные дела? Как вы оцениваете это влияние? Почему вопрос о субъективных качествах российского монарха имеет важнейшее значение?».

Работа с документами:

·        Видеофрагмент «Коронация Николая II»

·        Документ «Из Свода Основных Государственных законов Российской империи.1892г.»

«Ст.1. император Всероссийский есть Монарх самодержавный и неограниченный. Повиноваться верховной Его власти не только за страх, но и за совесть Сам Бог повелевает…

Ст.2. Императорский престол есть наследстве6нный в ныне благополучно царствующем императорском доме…

Ст.51. Никакое место или правительство в государстве не может само установить нового закона, и никакой закон не может иметь своего совершения без утверждения Самодержавной власти».

·        Работа со схемой «Состояние царствующего дома Романовых при Николае II».

Первичное закрепление знаний: фронтальный опрос класса по предложенному заданию к документам: Определите понятие «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?

Обращение к новой информации:

·        Работа со схемой «Система высшего, центрального и местного управления в Российской империи»

·        Документ «Из речи Николая II 17 января 1895г.»

«Мне известно, что в последнее время слышались в некоторых земских собраниях голоса людей, увлекающихся бессмысленными мечтаниями об участии представителей земств в делах внутреннего управления. Пусть все знают, что я, посвящая все силы народному благу, буду охранять начало самодержавия так же твёрд и неуклонно, как охранял мой незабвенный покойный родитель».

·        Представлен портрет императора Николая II.

·        Видеофрагмент «Характеристика Николая II современниками».

Первичное закрепление знаний: каковы особенности формирования и функционирования государственных органов Российской империи? Какую особенность формирования высших и центральных государственных органов отстаивает император?

Обобщение и систематизация знаний: согласны ли вы с мнением городового, «учившего жить» Алёшу Пешкова: «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство».

Таким образом, использование мультмедийных технологий в обучении способствует качественному накоплению знаний, с другой стороны, может использоваться для реализации качественных, глубоких познавательных стратегий (включение внутренней мотивации, освоении учебных стратегий, развития понимания).

К вопросу о методиках построения занятий по истории с использованием образовательного мультимедийного контента

Одной из приоритетных задач российской программы модернизации образования является формирование у школьников определённого набора компетенций – способов действий, обеспечивающих вхождение молодого человека в социальную жизнь.

Идеальной системы обучения не существует, поэтому целесообразно отобрать те педагогические технологии, которые позволили бы найти оптимальные пути обучения учащихся, с одной стороны, соответствующие требованиям Обязательного минимума к уровню подготовки учащихся, с другой стороны, формирующие ключевые компетенции.

При использование ИКТ приоритетной целью обучения становится овладение учащимися информационной компетентностью. Особая роль информационной компетентности заключается в том, что она является основой информационной деятельности – главного вида деятельности в современном обществе. Под информационной компетентности понимается умение получать и сравнивать информацию из различных источников; обрабатывать информацию и на её основе создавать новое содержание; выбирать наиболее важные и наглядные сведения из общего информационного потока. «Тот, кто владеет информацией – владеет миром».

Применение образовательных мультимедийных контентов может стать основой для освоения и использования информационных и телекоммуникационных технологий, формирующих информационную компетентность.

Использование ИКТ стоит рассматривать в качестве мощного ресурса в преподавании. Сам по себе компьютер, как любое техническое средство не может сделать обучение эффективным. Если мультимедиа – объекты лишь иллюстрируют монолог учителя, то эффективность такого занятия не будет высокой. Но если материал с использованием мультимедиа – объектов станет источником последующего обсуждения между учениками, основой дискуссии, то можно говорить о повышении результативности занятия.

Рассмотрим урок «Социальная структура российского общества в начале XX века». В начале занятия перед учащимися ставится проблемное задание: «Была ли поляризована социальная жизнь в России в начале XX века?». Учащиеся делятся на группы, каждая из которых начинает работу над социально – экономическим портретом класса или сословия. Ребята анализируют данные таблиц «Среднегодовые цены в России в 1913г.», «Количественный состав рабочего класса», диаграммы «Валовые сборы хлебов в 1909 – 1913 гг.», «Состав крестьянства», «Экономическое обоснование крестьянства передачи им части помещичьих земель», смотрят документальную съёмку о положении рабочего класса, фотографии крестьян, фабрикантов, помещиков.

Затем каждая группа представляет характеристику того или иного класса через устные выступления, и выходят на решение проблемного задания «Была ли поляризована социальная жизнь в России в начале XX века?».

При проведении урока «Политическая система 30-х гг. XX в.» возможно использование, как ИКТ, так и технологии педагогической мастерской.

Главная цель мастерской – став на время «участниками» событий 30-х гг. XX в., осознать трагичность, сложность, противоречивость этого времени. Использование образовательного мультимедийного контента КМ – Школы позволяет расширить информационное пространство через использование видео – и аудиофрагментов, статей из энциклопедии, иллюстраций плакатов, фотографий.

Урок можно построить на использование контрастного материала. В начале урока учитель предлагает просмотреть мультимедиа – объекты, демонстрирующие победу социалистического строя. Затем учащиеся дают характеристику Советского государства, исходя из увиденного материала.

На следующем этапе учащимся предлагается мультимедиа - объекты о проводимых репрессиях 30-х гг. Советском государстве – это статьи из энциклопедии, видеофрагменты, фотографии. Учащимся вновь предлагается дать характеристику Советскому государству, используя новый материал.

Учитель предлагает сравнить изменения в приведённых характеристиках. Ставится проблемное задание: «Так какой была политическая система 30-х гг. XX в.» Используя различные источники информации, учащиеся актуализируют и углубляют знания о трагичном периоде истории нашей страны.

Таким образом, образовательный мультимедийный контент позволяет организовать учебный процесс на любом уровне углубленного изучения исторического материала, широко применять активные формы и методы обучения.

Мультимедиа – программы:

1.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. –М.: Издательство Кирилла и Мефодия, 2001.

2. Россия на рубеже третьего тысячелетия. – М.: Издательство

1С, 2000.

3.Энциклопедия России с 862 -1917 гг.- М.: Издательство Коминфо, 2000.

4. Энциклопедия  династия Романовых. – М.: Издательство 1С, 2000.

5. Данилов А.А. Косулина Л.Г. История России, 20 век. – М.: Издательство Клио софт, 2000.

6. История Отечества. Мультимедиа курс. – М: Современный гуманитарный университет, 2002