Притча: «Однажды невестка сварила лапшу для занемогшей свекрови. Та неохотно приняла из её рук миску, понюхала и сердито бросила: «Не вкусно, забери». Невестка позвала золовку и отправила её к матери стой же миской лапши. Старуха стала с удовольствием есть, приговаривая: «Вот родная дочь вкусную лапшу приготовила».
Процесс оценивания в современной школе является открытым для всех участников образовательного процесса и критерии оценивания должны быть понятны как учителю, так и ученику[3].
Суть формирующего оценивания:
не просто фиксировать результат, а выяснять, как идёт процесс обучения на
начальной, промежуточной и итоговой стадии через участие обучающихся в
предметных олимпиадах, проектно-исследовательской деятельности [3].
На современном этапе
развития общества проектно - исследовательская культура становится общенаучной
областью знаний, под которой подразумевается комплекс знаний, умений, опыта, а
так же личностных качеств, обеспечивающих практическое их применение в
конкретных условиях [1].
Проектно - исследовательская
культура предполагает развитие аналитического мышления, умения видеть
логические взаимосвязи между фактами, формирование навыков анализа материалов[5].
Актуальность
исследования состоит в разрешении противоречия между возрастающими требованиями
к уровню проектно - исследовательской культуры учащихся и недостаточным
развитием процесса формирования проектно - исследовательской культуры в урочной
деятельности[5].
С сентября 2018 года я
стала классным руководителем в 5Б. Накопленный опыт формирования проектно –
исследовательской культуры учащихся позволяет реализовывать классный проект
«Каждый в проекте» [4].
Цель - разработать
модель процесса развития проектно - исследовательской культуры учащихся и
реализовать данную модель через урочную и внеурочную деятельность.
Гипотеза: процесс
развития проектной - исследовательской культуры учащихся будет эффективным,
если:
• на основе изучения теоретических основ и
методологических подходов будет уточнена сущностная и содержательная
характеристика проектно - исследовательской культуры учащихся;
• будет разработана и реализована модель процесса
развития проектно - исследовательской культуры учащихся.
Таким образом,
реализация индивидуального проекта через внеурочную деятельность позволит
сформировать проектно – исследовательскую культуру учащихся всего класса, стать
одной из процедур оценки достижения метапредметных результатов в основной школе[5].
Идея исследования
состоит в разработке модели процесса формирования проектно - исследовательской
культуры сучащихся. Данная модель включает следующие компоненты:
• Целевой компонент модели отражает
направленность процесса обучения на формирование проектно - исследовательской
культуры;
• Содержательный компонент направлен на овладение
знаниями, умениями в области обществоведческих дисциплин;
• Результативный компонент показывает уровень
развития проектно - исследовательской культуры.
Поисково –
теоретический этап исследования (2018 – 2019гг.) включал в себя теоретический
анализ проблемы, разработку основы модели формирования проектно -
исследовательской культуры учащихся.
На формирующем этапе
(2019/2020 – 2020/21гг.) проверялись и конкретизировались ключевые понятия
теоретического положения исследования. Была проведена психолого –
педагогическая диагностика внутреннего развития обучающихся в 7 класса по 2
блокам: мотивационно – личностным характеристикам и интеллектуальным,
творческим способностям.
На обобщающем этапе
(2021 – 2023гг.) будут обрабатываться результаты педагогического опыта,
формулироваться выводы и результативность классного проекта «Каждый в проекте».
Анализ образовательной
среды с точки зрения наличия в ней условий для успешного формирования проектно
- исследовательской культуры учащихся не возможен без психолого –
педагогический диагностики. В исследовательской работе я исходила из того, что
требования, предъявляемые ученику должны соответствовать его психологическим
возможностям. Исследование по опроснику Айзенке позволило определить процентное
соотношение учеников с различными типами темперамента и определить
поведенческие индикаторы (по Свассинг и Барб). Это помогло выбрать адекватные
способы подачи материала и контроля за его усвоением[5]. Выявленный индекс
интеллекта обучающихся (по Я.Стреляу) показал, что 63% учеников имеют средние
показатели интеллекта, к тому же 76% обучаемых имеют высокий уровень процессов
возбуждения.
Результативность
инновационной деятельности выявлено на 2 уровнях сформированности проектно -
исследовательской культуры учащихся. На уровне содержательного компонента
модели – это внешняя (суммирующая) отметка, которая складывается из результатов
четвертных, годовых отметок, внешних срезов.
На уровне
результативного компонента модели – это формирующаяся отметка, которая
складывается по увеличение количественных и качественных показателей участия
учеников проектно – исследовательских, научно – практических конференциях
разных уровней[4].
17 октября 2018 года 6
ребят представили визитки проектов в рамках фестиваля «Планета знаний»:
Бредихин Л. «Золотые ворота Сан-Франциско», Широкушкна А. «Древний Китай -
родина бумаги», Лаврушкина А. «Мода Древней Греции: история костюма и одежды»,
Исайченков Г. «Стрелковое оружие СССР и Германии», Иптышева В. «Великие тайны
Великой китайской стены», Ольховский И. «К моим истокам».
В октябре 2019 года в
защите визиток проектов в рамках фестиваля «Планета знаний» участвовало 14
учеников:
Бредихин Л. «История
Собора Василия Блаженного»; Вдовиченко А. «Боевые искусства древней Японии»; Детин
Ф. «История зубной щётки»; Исайченков Г. «На чьей стороне превосходство?»;
Иптышева В. «Мужские и женские имена моей малой Родины»; Задирейко В. «История
блокадного Ленинграда»; Лаврушкина А. «Секрет названия конфет»; Морякова М.
«Кодекс самурая»; Манн А. «Величие Петра Первого»; Магдаласова М. «Статуя
Свободы в Нью-Йорке»; Новикова А. «Особенности новогодней игрушки»; Смолина А.
«Эпоха Возрождения в Италии»; Широкушкина А. «Роль никнейма в Интернете; Уваров
А. «Удобные способы устного счёта».
В октябре 2020 года в
проектной деятельности приняло участие 26 учащихся из 28: Вдовиченко А.
«История возникновения Пизанской башни», Задирейко В. «События, которые потрясли мир», Зубарева А.
«Троице Сергиевская Лавра: от основания до наших дней», Иптышева В. «Коллекционирование
как социо-культурный феномен», Исайченков Г. «Принципы работы автомата
Калашникова, Лебедев В. «PLAY-HISTORY», Манн А. «Награды и порядок награждения
военнослужащих» и другие.
В октябре 2021 года все
учащиеся 8 б класса включились в проектную деятельность: Андреев Г. «История
изучения масштабов (размеров) небесных тел», Архипова. «Загадочная личность
Петра III», Бабич М. «Компьютеризация в XXI веке: перспективы», Бушуев В.
«История Абакана», Вдовиченко А. «История становления города Абакана», Галат В.
«Вода, которую мы пьем», Дробков К. «Турбина в ГЭС, её виды и принцип работы»,
Ерахтин Л. «История развития архитектуры в эпоху средневековья», Задирейко В.
«Герои ВОВ с неограниченными возможностями», Зубарева А. «Центробежная сила в
жизни человека», Исайченков Г. «Сравнение кампаний советских и американских
войск в Афганистане»», Лаврушкина А. «Причины возникновения межличностных
конфликтов и пути их разрешения», Никулина К. «Английский юмор», Овчинников Е.
«Новые слова, появившиеся с короновирусом», Ольховский И. «Унаследованы ли
биометрические узоры отпечатков пальцев», Рахмонова Э. «Влияние Великой
депрессии на последующее экономическое развитие стран мира», Пушин А. «Принцип
Дирихле», Сиротин. «История развития военно-морского флота», Ташкенов К.
«Графическое путешествие», Тодышев В. «Градоначальники города Абакана»,
Широкушкина А. «Голограммы», «Кредиты», Шигаев Н. «Техника молекулярной кухни»
В мае 2018/2019 года
ребята успешно выступили на Муниципальной НПК «Новые горизонты»: победителями
стали 2 человека, 4 - призёрами (награждены дипломам 2 степени).
В 2019/2020 учебном году
на Городской конференции школьников «Георгиевские чтения» Задирейко В. стал
победителем, Исайченков Г. – призёром. Так же Задирейко В. стал победителем НПК «Наука – наше будущее» (ХТИ), номинация
«Обществознание». 3 победителя и 8 призёров на Региональном конкурсе «Новые
горизонты -2020». Овчинников Е. стал призёром Открытых Всероссийских
Астафьевских чтений.
В 2020/2021 учебном
году по итогам НПК Дни науки «Катановские чтения-2021»: Задирейко В. –
победитель, Исайченков Г., Манн А. – призёры.
Статья Задирейко В.
«Блокадный Ленинград в истории моей семьи» опубликована в материалах X
Всероссийской студенческой НПК с международным участием //От учебного задания –
к научному поиск. От реферата к открытию: материалы - Абакан, издательство
ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф.Катанова», 2021.
На Городской
конференции школьников «Георгиевские чтения» Манн А. стал победителем. Результаты
участия в Муниципальной НПК «Юность науки» следующие: Исайченков Г., Бредихин
Л. – победители, Рахмонова Э., Задирейко В., Овчинников Е., Манн А. – призёры.
В 2021/2022 учебном
году все учащиеся 8 класса вовлечены в проектную деятельность: 13 учеников
выбрали тематику по естественно – научному профилю, 12 –
социально-гуманитарному. Результаты участия в Муниципальной НПК «Юность науки –
2022» - 1 победитель, 3 призёра.
В этом году впервые
была проведена Региональная НПК школьников им. С.П.Ултургашева «Старт в науку».
Результаты следующие: 3 победителя, 2 призёра. 5 победителей и 10 призёров на
Региональном конкурсе «Новые горизонты -2022».
Проведённый мониторинг
формирования коммуникативных УУД среди учащихся 8 Б класса показал, что 33 %
учащихся (9 учащихся) обладают высоким уровнем сформированности данного умения,
60% - средним уровнем (16 учащихся).
Высокий уровень
регулятивного умения составил 20% (6 учеников), средний уровень – 70% (19
учеников). Блок регулятивных действий представлен действиями, обеспечивающие
организацию учащимся своей проектной деятельности: целеполагание как постановка
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно.
Высокий уровень
сформированности познавательных учебных действий составил 40% (11 учащихся),
средний уровень - 50 % (14 учащихся).
Познавательные учебные
действия включают умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развёрнутый план, переводить информацию из одной знаковой системы в другую.
Таким образом,
дальнейшее включение учащихся класса в проектную деятельности позволит сформировать
проектно – исследовательскую культуру.
Учащиеся смогут освоить
алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, научатся самостоятельно
искать и анализировать информацию, приобретут новые знания и умения. Учебные
проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной
жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем,
продвигаясь к поставленной цели[2].
Список литературы
1. Гилева Е.А., Егоров
Ю.С. Метод проектов - эффективный способ повышения качества образования //
Школа.- 2001.- №2.- с. 69-74.
2. Зимняя И.А.,
Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой
деятельности. - Ижевск, 2001. - 103 с.
3. Иоффе А. Проблема
оценивания в гражданском образовании// Гражданское общество: содержание и
активные методы обучения. – Москва, 2006. – 184 с.
4. Кудрявцева Т.Ю.
«Каждый в проекте» (каждый в проекте…классный проект) /блог Кудрявцевой Т.Ю. [электронный
ресурс]. URL: https://kudryavceva.blogspot.com/2022/02/ (дата
обращения 13.02.2022)
5. Проказова О.Г.
Исследовательский проект старшеклассника как средство развития творческой познавательной
деятельности // Изд. Вол-гогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Педагогические науки. -
2006. -№ 4. - с. 53-56.
6. Хуторской А.В.
Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированного
образования//Народное образование.- 2003. -№2.-с.58 -64.
