«Проектирование
– не цель, а образ жизни, конечный результат в самом себе…» Дж.К.Джонс
Стратегическая задача развития школьного
образования в России в XXI веке – обеспечение инновационного сценария развития
страны на долгосрочную перспективу. Согласно ФГОС второго поколения на первое
место выходят требования к формированию предметных, метапредметных и личностных
результатов. Если под предметными и метапредметными результатами понимается
освоение обучающимися на базе знаний учебных предметов способов деятельности,
применимых в рамках учебного процесса, то под личностными результатами предполагается
готовность учеников к саморазвитию и реализации творческого потенциала при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
На современном этапе развития общества проектно
- исследовательская культура становится общенаучной областью знаний, под которой
подразумевается комплекс знаний, умений, опыта, а так же личностных качеств,
обеспечивающих практическое их применение в конкретных условиях.
Проектно - исследовательская культура
предполагает развитие аналитического мышления, умения видеть логические взаимосвязи
между фактами, формирование навыков анализа материалов.
Актуальность исследования состоит в
разрешении противоречия между возрастающими требованиями к уровню проектно - исследовательской
культуры учащихся и недостаточным развитием процесса формирования проектно - исследовательской
культуры в урочной деятельности.
С сентября 2018 года я стала классным
руководителем в 5Б. Накопленный опыт формирования проектно – исследовательской
культуры учащихся позволяет реализовывать классный проект «Каждый в проекте» с
учётом особенностей нового класса.
Цель - разработать модель процесса
развития проектно - исследовательской культуры учащихся и реализовать данную
модель через урочную и внеурочную деятельность.
Гипотеза: процесс развития проектной -
исследовательской культуры учащихся будет эффективным, если:
• на
основе изучения теоретических основ и методологических подходов будет уточнена
сущностная и содержательная характеристика проектно - исследовательской
культуры учащихся;
• будет
разработана и реализована модель процесса развития проектно - исследовательской
культуры учащихся.
Таким образом, реализация
индивидуального проекта через внеурочную деятельность позволит сформировать
проектно – исследовательскую культуру учащихся всего класса, стать одной из
процедур оценки достижения метапредметных результатов в основной школе.
Идея исследования состоит в разработке
модели процесса формирования проектно - исследовательской культуры сучащихся.
Данная модель включает следующие компоненты:
• Целевой
компонент модели отражает направленность процесса обучения на формирование проектно
- исследовательской культуры;
• Содержательный
компонент направлен на овладение знаниями, умениями в области обществоведческих
дисциплин;
• Результативный
компонент показывает уровень развития проектно - исследовательской культуры.
Поисково – теоретический этап
исследования (2018 – 2019гг.) включал в себя теоретический анализ проблемы,
разработку основы модели формирования проектно - исследовательской культуры
учащихся.
На формирующем этапе (2019/2020 –
2020/21гг.) проверялись и конкретизировались ключевые понятия теоретического
положения исследования. Была проведена психолого – педагогическая диагностика
внутреннего развития обучающихся в 7 класса по 2 блокам: мотивационно –
личностным характеристикам и интеллектуальным, творческим способностям.
На обобщающем этапе (2021 – 2023гг.) будут
обрабатываться результаты педагогического опыта, формулироваться выводы и
результативность классного проекта «Каждый в проекте».
Анализ образовательной среды с точки
зрения наличия в ней условий для успешного формирования проектно - исследовательской
культуры учащихся не возможен без психолого – педагогический диагностики. В
исследовательской работе я исходила из того, что требования, предъявляемые
ученику должны соответствовать его психологическим возможностям. Исследование
по опроснику Айзенке позволило определить процентное соотношение учеников с
различными типами темперамента и определить поведенческие индикаторы (по
Свассинг и Барб). Это помогло выбрать адекватные способы подачи материала и
контроля за его усвоением. Выявленный индекс интеллекта обучающихся (по
Я.Стреляу) показал, что 63% учеников имеют средние показатели интеллекта, к
тому же 76% обучаемых имеют высокий уровень процессов возбуждения.
Результативность инновационной деятельности выявлено на 2 уровнях сформированности проектно - исследовательской культуры учащихся. На уровне содержательного компонента модели – это внешняя (суммирующая) отметка, которая складывается из результатов четвертных, годовых отметок, внешних срезов.
На уровне результативного компонента
модели – это формирующаяся отметка, которая складывается по увеличение
количественных и качественных показателей участия учеников проектно –
исследовательских, научно – практических конференциях разных уровней.
17 октября 2018 года 6 ребят представили
визитки проектов в рамках фестиваля «Планета знаний»: Бредихин Л. «Золотые
ворота Сан-Франциско», Широкушкна А. «Древний Китай - родина бумаги»,
Лаврушкина А. «Мода Древней Греции: история костюма и одежды», Исайченков Г.
«Стрелковое оружие СССР и Германии», Иптышева В. «Великие тайны Великой
китайской стены», Ольховский И. «К моим истокам».
В октябре 2019 года в защите визиток проектов
в рамках фестиваля «Планета знаний» участвовало 14 учеников:
Бредихин Л. «История Собора Василия
Блаженного»; Вдовиченко А. «Боевые искусства древней Японии»; Детин Ф. «История
зубной щётки»; Исайченков Г. «На чьей стороне превосходство?»; Иптышева В.
«Мужские и женские имена моей малой Родины»; Задирейко В. «История блокадного
Ленинграда»; Лаврушкина А. «Секрет названия конфет»; Морякова М. «Кодекс
самурая»; Манн А. «Величие Петра Первого»; Магдаласова М. «Статуя Свободы в
Нью-Йорке»; Новикова А. «Особенности новогодней игрушки»; Смолина А. «Эпоха
Возрождения в Италии»; Широкушкина А. «Роль никнейма в Интернете; Уваров А.
«Удобные способы устного счёта».
В октябре 2020 года в проектной
деятельности приняло участие 26 учащихся из 28: Вдовиченко А. «История
возникновения Пизанской башни», Задирейко В. «События, которые потрясли мир», Зубарева А.
«Троице Сергиевская Лавра: от основания до наших дней», Иптышева В.
«Коллекционирование как социо-культурный феномен», Исайченков Г. «Принципы
работы автомата Калашникова, Лебедев В. «PLAY-HISTORY», Манн А. «Награды и порядок
награждения военнослужащих», Овчинников Е. «Война в судьбе моей семьи»,
Магдаласова М. «Уффици музей во Флоренции», Яковенко Ю. «Чума. История
возникновения» и другие
В октябре 2021 года все учащиеся 8 б
класса включились в проектную деятельность: Андреев Г. «История изучения масштабов
(размеров) небесных тел», Архипова. «Загадочная личность Петра III», Бабич М.
«Компьютеризация в XXI веке: перспективы», Бушуев В. «История Абакана»,
Вдовиченко А. «История становления города Абакана», Галат В. «Вода, которую мы
пьем», Детин Ф. «Шоколад, полезное или вредное лакомство?», Двигун О. «Соляная
кислота – самый сильный и востребованный реактив», Дробков К. «Турбина в ГЭС,
её виды и принцип работы», Ерахтин Л. «История развития архитектуры в эпоху
средневековья», Задирейко В. «Герои ВОВ с неограниченными возможностями», Зыков
Н. «Самооборона в Росси и США», Зубарева А. «Центробежная сила в жизни
человека», Исайченков Г. «Сравнение кампаний советских и американских войск в
Афганистане»», Лаврушкина А. «Причины возникновения межличностных конфликтов и
пути их разрешения», Никулина К. «Английский юмор», Овчинников Е. «Новые слова,
появившиеся с короновирусом», Ольховский И. «Унаследованы ли биометрические
узоры отпечатков пальцев», Рахмонова Э. «Влияние Великой депрессии на
последующее экономическое развитие стран мира», Пушин А. «Принцип Дирихле»,
Сиротин. «История развития военно-морского флота», Ташкенов К. «Графическое
путешествие», Тодышев В. «Градоначальники города Абакана», Уваров А. «Влияние
фактора времени на киноискусство», Широкушкина А. «Голограммы», «Кредиты»,
Шигаев Н. «Техника молекулярной кухни»
В мае 2018/2019 года ребята успешно
выступили на Муниципальной НПК «Новые горизонты»: победителями стали 2
человека, 4 - призёрами (награждены дипломам 2 степени).
В 2019/ 2020 учебном году на Городской
конференции школьников «Георгиевские чтения» Задирейко В. стал победителем,
Исайченков Г. – призёром. Так же Задирейко В. стал победителем НПК «Наука – наше будущее» (ХТИ), номинация
«Обществознание». 3 победителя и 8 призёров на Региональном конкурсе «Новые
горизонты -2020». Овчинников Е. стал призёром Открытых Всероссийских
Астафьевских чтений.
В 2020/2021 учебном году по итогам НПК Дни
науки «Катановские чтения-2021»: Задирейко В. – победитель, Исайчекнов Г., Манн
А. – призёры.
Статья Задирейко В. «Блокадный Ленинград
в истории моей семьи» опубликована в материалах X Всероссийской студенческой
НПК с международным участием //От учебного задания – к научному поиск. От
реферата к открытию: материалы - Абакан, издательство ФГБОУ ВО «ХГУ им.
Н.Ф.Катанова», 2021.
На Городской конференции школьников
«Георгиевские чтения» Манн А. стал победителем. Результаты участия в Муниципальной
НПК «Юность науки» следующие: Исайченков Г., Бредихин Л. – победители, Рахмонова
Э., Задирейко В., Овчинников Е., Манн А. – призёры.
Проведённый мониторинг формирования коммуникативных
УУД среди учащихся 7 Б класса (2020/2021 учебный год) показал, что 33 %
учащихся (9 учащихся) обладают высоким уровнем сформированности данного умения,
60% - средним уровнем (16 учащихся). У семиклассников отмечается желание
вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»); знание норм и
правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с
коммуникативными навыками «Я знаю!»); а также умение организовать общение
(уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение
слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать
конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Высокий уровень регулятивного умения
составил 20% (6 учеников), средний уровень – 70% (19 учеников). Блок
регулятивных действий представлен действиями, обеспечивающие организацию учащимся
своей проектной деятельности: целеполагание как постановка задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик
Высокий уровень сформированности
познавательных учебных действий составил 40% (11 учащихся), средний уровень -
50 % (14 учащихся).
Познавательные учебные действия включают
умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план,
тезисы, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в различных формах, переводить
информацию из одной знаковой системы в другую и т. Д.
Таким образом, дальнейшее включение учащихся
класса в проектную деятельности позволит реализовать классный проект «Каждый в
проекте», сформировать проектно – исследовательскую культуру.
Учащиеся смогут освоить алгоритм
проектно-преобразовательной деятельности, научатся самостоятельно искать и
анализировать информацию, приобретут новые знания и умения. В итоге развиваются
их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность,
ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные
проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной
жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь
к поставленной цели.
