Применение алгортима решений заданий №9-12 (ЕГЭ история)

 

На карте есть легенда, стрелками показаны действия сторон, указаны даты заключения мирных договоров (1617, 1618), есть наименование государства «Российское государство», городов (Нарва, Копорье, Москва), название топонимов (Финский залив. Ладожское озеро).

Задание №9.

Напишите название периода русской истории, события которого изображены на схеме.

Ответ: Смутное время или Смута (определяем по датам 17 века, по военным походам со стороны Речи Посполитой, Российское государство, место сражение, например Клушино). 

Задание №10.

Назовите русского царя, в правление которого разразился страшный голод, ставший одной из причин событий, изображённых на схеме.

Ответ Борис Годунов (знание исторических событий «голодные бунты») 

Задание №11

Напишите прозвище самозванца, которое он получил из-за того, что расположил свой лагерь в подмосковном селе, обозначенном цифрой «2».

Ответ: тушинский вор ( на карте находим село, обозначенное цифрой «2». Видим направление похода со стороны Речи Посполитой -город Минск – в сторону России, вспоминаем, что если первый самозванец Лжедмитрий смог занять московский престол, то новый самозванец Лжедмитрий этого сделать не смог и оставался в близи Москвы в деревне Тушино)

Задание №12

Какие суждения, относящиеся к данной схеме, являются верными? Выберите несколько суждений из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1)  Участниками событий, изображённых на схеме, были К. Булавин и протопоп Аввакум

2)  Староста посада обратился с призывом к сбору средств на борьбу с интервентами в городе, обозначенном на схеме цифрой «4».

3)  Следствием событий, изображённых на схеме, стала утрата Россией заштрихованных на схеме территорий.

4)  Одной из причин событий, изображённых на схеме, стало пресечение царствующей династии Рюриковичей.

5)  Поход на Москву, обозначенный на схеме точечными стрелками, возглавлял самозванец, известный как Григорий Отрепьев.

6)  Древний русский город, обозначенный на схеме цифрой «1», отбил все попытки интервентов захватить его.

Ответ: 235

Необходимо как знание исторических событий, так и умение применять аналитическое мышление. Почему не подходит 1 вариант ответа: протопоп Аввакум участник церковного раскола, который был во второй половине 17 века.

С начальной школы ребята знают имена наших героев, спасших страну в период Смуты, кому установлен памятник на Красной площади – Козьма Минин и Дмитрий Пожарский. Но цифрой «4» на карте отмечен город Новгород, а Козьма Минин был старостой в Нижнем Новгороде, обозначен на карте «3».

Знание причин Смутного времени – теоретический вопрос. Знание его позволяет понять, почему происходит смена правителей, почему возникает такое явление как «самозванцы».

Правильный ответ на задание 5 дает представление об имени такого самозванца.

Город Смоленск, обозначенный на схеме цифрой «1», был захвачен, что можно определить по стрелкам военных действий со стороны Речи Посполитой.

Алгоритм решения заданий 9-12 (ЕГЭ история)

 

Практика показывает, что при подготовке к ЕГЭ по истории  проблемы у выпускников вызывают задания к историческим схемам-картам (задание 9-11).

Алгоритм №1. Действия с легендой

Первым делом найдите легенду карты. Именно в легенде находится важнейшая информация. Можно определить исторический период, конкретное событие, границы государств.

Пример легенды-карты. Вот она в левом нижнем углу. Из нее сразу можно понять, что на схеме изображены военные походы в период раздробленности Руси, обозначены города, подвергшиеся осаде со стороны неприятеля.

Алгоритм №2. Обращаем внимание на даты

История - это последовательность хронологических событий. Важнейший момент – это знание дат.

Даты укажут событие, если не помните событие, позволят определить век и более узкие рамки исторического процесса или явления. Даты есть практически на всех картах. Вот одна из таких карт. На ней несколько дат. Выпишите их в черновик. Даже не зная, что это за дата она помогает определить век, а это уже сужает временные рамки. Остальные алгоритмы помогут понять, что это за событие.

 

Алгоритм №3. Обратите внимание на города и названия государств

Возьмем для примера карту, есть города Смоленск, Андрусово, Переяславль. Написаны названия государств «Российское государство», «Речь Посполитая». События относятся к 17 веку, русско-польской войне, результатом которой было подписание Андрусовского перемирия и включение в состав Российского государства обозначенных территорий.

Алгоритм №4. Не упускайте деталей.

Каждый указанный город, страна, стрелка, географический объект помечены на карте не просто так. Детали отличают одну карту от другой, а, следовательно, детали помогут правильно определить событие и дать правильный ответ.

Любые стрелки отображают военные походы, военные действия. Населенные пункты, даже самые маленькие помогают локализировать местность. На карте изображен военный поход от города Сарай и от города Москвы к реке Угре. Вспоминаем, что о таком событии как «Стояние на реке Угре». Кстати, значка «место сражения» на карте нет в точке соединения двух походов.

 

Алгоритм №5. Обращаем внимание на мелочи.

Сразу определимся, что детали алгоритма №4 и мелочи это разные вещи.

Обычно именно мелочи помогают идентифицировать событие. К примеру, восстания. Также с народными восстаниями. Разделяют их столетие, но есть одна мелочь, если в восстания Степана Разина, Ивана Болотникова были на Дону, то восстание Емельяна Пугачева на реке Яик (Урал).

Алгоритм №6. Ключевые города и другие топонимы

Во время тренировки с картами или изучения теоретического материала запоминайте ключевые города для каждого периода отечественной истории. Это своеобразные вехи, от которых можно отталкиваться.

Для периода Древнерусского государства это Новгород, Киев, Чернигов.

Монголо-татарское нашествие – Рязань, Владимир, Козельск, Киев.

Смутное время – Москва, Смоленск.

Период Великой Отечественной войны, Севастополь, Сталинград, Москва, Курск.

Изучайте реки и озера. Это отличные ориентиры локализации местности. Река Калка – первая битва русских князей с монгольскими войсками. Река Непрядва и сразу понятно, что это Куликовская битва.

Важные ориентиры Черное и Балтийское море, также Каспийское море.

«Система формирующегося оценивания учащихся через участие в проектной деятельности»

 

Притча: «Однажды невестка сварила лапшу для занемогшей свекрови. Та неохотно приняла из её рук миску, понюхала и сердито бросила: «Не вкусно, забери». Невестка позвала золовку и отправила её к матери стой же миской лапши. Старуха стала с удовольствием есть, приговаривая: «Вот родная дочь вкусную лапшу приготовила».

Процесс оценивания в современной школе является открытым для всех участников образовательного процесса и критерии оценивания должны быть понятны как учителю, так и ученику[3].

Суть формирующего оценивания: не просто фиксировать результат, а выяснять, как идёт процесс обучения на начальной, промежуточной и итоговой стадии через участие обучающихся в предметных олимпиадах, проектно-исследовательской деятельности [3].

На современном этапе развития общества проектно - исследовательская культура становится общенаучной областью знаний, под которой подразумевается комплекс знаний, умений, опыта, а так же личностных качеств, обеспечивающих практическое их применение в конкретных условиях [1].

Проектно - исследовательская культура предполагает развитие аналитического мышления, умения видеть логические взаимосвязи между фактами, формирование навыков анализа материалов[5].

Актуальность исследования состоит в разрешении противоречия между возрастающими требованиями к уровню проектно - исследовательской культуры учащихся и недостаточным развитием процесса формирования проектно - исследовательской культуры в урочной деятельности[5].

С сентября 2018 года я стала классным руководителем в 5Б. Накопленный опыт формирования проектно – исследовательской культуры учащихся позволяет реализовывать классный проект «Каждый в проекте» [4].

Цель - разработать модель процесса развития проектно - исследовательской культуры учащихся и реализовать данную модель через урочную и внеурочную деятельность.

Гипотеза: процесс развития проектной - исследовательской культуры учащихся будет эффективным, если:

• на основе изучения теоретических основ и методологических подходов будет уточнена сущностная и содержательная характеристика проектно - исследовательской культуры учащихся;

• будет разработана и реализована модель процесса развития проектно - исследовательской культуры учащихся.

Таким образом, реализация индивидуального проекта через внеурочную деятельность позволит сформировать проектно – исследовательскую культуру учащихся всего класса, стать одной из процедур оценки достижения метапредметных результатов в основной школе[5].

Идея исследования состоит в разработке модели процесса формирования проектно - исследовательской культуры сучащихся. Данная модель включает следующие компоненты:

• Целевой компонент модели отражает направленность процесса обучения на формирование проектно - исследовательской культуры;

• Содержательный компонент направлен на овладение знаниями, умениями в области обществоведческих дисциплин;

• Результативный компонент показывает уровень развития проектно - исследовательской культуры.

Поисково – теоретический этап исследования (2018 – 2019гг.) включал в себя теоретический анализ проблемы, разработку основы модели формирования проектно - исследовательской культуры учащихся.

На формирующем этапе (2019/2020 – 2020/21гг.) проверялись и конкретизировались ключевые понятия теоретического положения исследования. Была проведена психолого – педагогическая диагностика внутреннего развития обучающихся в 7 класса по 2 блокам: мотивационно – личностным характеристикам и интеллектуальным, творческим способностям.

На обобщающем этапе (2021 – 2023гг.) будут обрабатываться результаты педагогического опыта, формулироваться выводы и результативность классного проекта «Каждый в проекте».

Анализ образовательной среды с точки зрения наличия в ней условий для успешного формирования проектно - исследовательской культуры учащихся не возможен без психолого – педагогический диагностики. В исследовательской работе я исходила из того, что требования, предъявляемые ученику должны соответствовать его психологическим возможностям. Исследование по опроснику Айзенке позволило определить процентное соотношение учеников с различными типами темперамента и определить поведенческие индикаторы (по Свассинг и Барб). Это помогло выбрать адекватные способы подачи материала и контроля за его усвоением[5]. Выявленный индекс интеллекта обучающихся (по Я.Стреляу) показал, что 63% учеников имеют средние показатели интеллекта, к тому же 76% обучаемых имеют высокий уровень процессов возбуждения.

Результативность инновационной деятельности выявлено на 2 уровнях сформированности проектно - исследовательской культуры учащихся. На уровне содержательного компонента модели – это внешняя (суммирующая) отметка, которая складывается из результатов четвертных, годовых отметок, внешних срезов.

 

На уровне результативного компонента модели – это формирующаяся отметка, которая складывается по увеличение количественных и качественных показателей участия учеников проектно – исследовательских, научно – практических конференциях разных уровней[4].

17 октября 2018 года 6 ребят представили визитки проектов в рамках фестиваля «Планета знаний»: Бредихин Л. «Золотые ворота Сан-Франциско», Широкушкна А. «Древний Китай - родина бумаги», Лаврушкина А. «Мода Древней Греции: история костюма и одежды», Исайченков Г. «Стрелковое оружие СССР и Германии», Иптышева В. «Великие тайны Великой китайской стены», Ольховский И. «К моим истокам».

В октябре 2019 года в защите визиток проектов в рамках фестиваля «Планета знаний» участвовало 14 учеников:

Бредихин Л. «История Собора Василия Блаженного»; Вдовиченко А. «Боевые искусства древней Японии»; Детин Ф. «История зубной щётки»; Исайченков Г. «На чьей стороне превосходство?»; Иптышева В. «Мужские и женские имена моей малой Родины»; Задирейко В. «История блокадного Ленинграда»; Лаврушкина А. «Секрет названия конфет»; Морякова М. «Кодекс самурая»; Манн А. «Величие Петра Первого»; Магдаласова М. «Статуя Свободы в Нью-Йорке»; Новикова А. «Особенности новогодней игрушки»; Смолина А. «Эпоха Возрождения в Италии»; Широкушкина А. «Роль никнейма в Интернете; Уваров А. «Удобные способы устного счёта».

В октябре 2020 года в проектной деятельности приняло участие 26 учащихся из 28: Вдовиченко А. «История возникновения Пизанской башни», Задирейко В.  «События, которые потрясли мир», Зубарева А. «Троице Сергиевская Лавра: от основания до наших дней», Иптышева В. «Коллекционирование как социо-культурный феномен», Исайченков Г. «Принципы работы автомата Калашникова, Лебедев В. «PLAY-HISTORY», Манн А. «Награды и порядок награждения военнослужащих» и другие.

В октябре 2021 года все учащиеся 8 б класса включились в проектную деятельность: Андреев Г. «История изучения масштабов (размеров) небесных тел», Архипова. «Загадочная личность Петра III», Бабич М. «Компьютеризация в XXI веке: перспективы», Бушуев В. «История Абакана», Вдовиченко А. «История становления города Абакана», Галат В. «Вода, которую мы пьем», Дробков К. «Турбина в ГЭС, её виды и принцип работы», Ерахтин Л. «История развития архитектуры в эпоху средневековья», Задирейко В. «Герои ВОВ с неограниченными возможностями», Зубарева А. «Центробежная сила в жизни человека», Исайченков Г. «Сравнение кампаний советских и американских войск в Афганистане»», Лаврушкина А. «Причины возникновения межличностных конфликтов и пути их разрешения», Никулина К. «Английский юмор», Овчинников Е. «Новые слова, появившиеся с короновирусом», Ольховский И. «Унаследованы ли биометрические узоры отпечатков пальцев», Рахмонова Э. «Влияние Великой депрессии на последующее экономическое развитие стран мира», Пушин А. «Принцип Дирихле», Сиротин. «История развития военно-морского флота», Ташкенов К. «Графическое путешествие», Тодышев В. «Градоначальники города Абакана», Широкушкина А. «Голограммы», «Кредиты», Шигаев Н. «Техника молекулярной кухни»

В мае 2018/2019 года ребята успешно выступили на Муниципальной НПК «Новые горизонты»: победителями стали 2 человека, 4 - призёрами (награждены дипломам 2 степени).

В 2019/2020 учебном году на Городской конференции школьников «Георгиевские чтения» Задирейко В. стал победителем, Исайченков Г. – призёром. Так же Задирейко В. стал победителем НПК  «Наука – наше будущее» (ХТИ), номинация «Обществознание». 3 победителя и 8 призёров на Региональном конкурсе «Новые горизонты -2020». Овчинников Е. стал призёром Открытых Всероссийских Астафьевских чтений.

В 2020/2021 учебном году по итогам НПК Дни науки «Катановские чтения-2021»: Задирейко В. – победитель, Исайченков Г., Манн А. – призёры.

Статья Задирейко В. «Блокадный Ленинград в истории моей семьи» опубликована в материалах X Всероссийской студенческой НПК с международным участием //От учебного задания – к научному поиск. От реферата к открытию: материалы - Абакан, издательство ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф.Катанова», 2021.

На Городской конференции школьников «Георгиевские чтения» Манн А. стал победителем. Результаты участия в Муниципальной НПК «Юность науки» следующие: Исайченков Г., Бредихин Л. – победители, Рахмонова Э., Задирейко В., Овчинников Е., Манн А. – призёры.

В 2021/2022 учебном году все учащиеся 8 класса вовлечены в проектную деятельность: 13 учеников выбрали тематику по естественно – научному профилю, 12 – социально-гуманитарному. Результаты участия в Муниципальной НПК «Юность науки – 2022» - 1 победитель, 3 призёра.

В этом году впервые была проведена Региональная НПК школьников им. С.П.Ултургашева «Старт в науку». Результаты следующие: 3 победителя, 2 призёра. 5 победителей и 10 призёров на Региональном конкурсе «Новые горизонты -2022».

Проведённый мониторинг формирования коммуникативных УУД среди учащихся 8 Б класса показал, что 33 % учащихся (9 учащихся) обладают высоким уровнем сформированности данного умения, 60% - средним уровнем (16 учащихся).

Высокий уровень регулятивного умения составил 20% (6 учеников), средний уровень – 70% (19 учеников). Блок регулятивных действий представлен действиями, обеспечивающие организацию учащимся своей проектной деятельности: целеполагание как постановка задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Высокий уровень сформированности познавательных учебных действий составил 40% (11 учащихся), средний уровень - 50 % (14 учащихся).

Познавательные учебные действия включают умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, переводить информацию из одной знаковой системы в другую.

Таким образом, дальнейшее включение учащихся класса в проектную деятельности позволит сформировать проектно – исследовательскую культуру.

Учащиеся смогут освоить алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, научатся самостоятельно искать и анализировать информацию, приобретут новые знания и умения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь к поставленной цели[2].

Список литературы

1. Гилева Е.А., Егоров Ю.С. Метод проектов - эффективный способ повышения качества образования // Школа.- 2001.- №2.- с. 69-74.

2. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск, 2001. - 103 с.

3. Иоффе А. Проблема оценивания в гражданском образовании// Гражданское общество: содержание и активные методы обучения. – Москва, 2006. – 184 с.

4. Кудрявцева Т.Ю. «Каждый в проекте» (каждый в проекте…классный проект) /блог Кудрявцевой Т.Ю. [электронный ресурс]. URL: https://kudryavceva.blogspot.com/2022/02/ (дата обращения 13.02.2022)

5. Проказова О.Г. Исследовательский проект старшеклассника как средство развития творческой познавательной деятельности // Изд. Вол-гогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Педагогические науки. - 2006. -№ 4. - с. 53-56.

6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированного образования//Народное образование.- 2003. -№2.-с.58 -64.