Копилка методических идей (разработки уроков)

Повторно - обобщающий урок по теме «На берегах Эллады легендарной…»

Тип урока: урок развивающего контроля

Вид урока: контрольно - проверочное занятие

Форма урока: групповое занятие

Технологии:  групповая технология, мультимедийная технология.

Возрастная группа: обучающиеся 5 класса.

Цель урока: обобщение знаний учащимися по теме «Древняя Греция»

Задачи урока:

1.           закрепить знания о достижениях в области культуры Древней Греции

2.           развивать познавательные способности, навыки работы в группе, желание упрочить имеющиеся знания и приобрести новые

3.           пробуждать интерес к истории как к учебному предмету, воспитывать чувство сотрудничества и сопричастности в процессе коллективной деятельности.

Предметный результат: понимать сущность основных достижений и особенности культурного наследия Древней Греции.

Метапредметный результат: уметь определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; уметь давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение; уметь работать с текстом, преобразовывая словесную информацию в знаково-символическую и наоборот.

Личностный результат: осознавать необходимость изучать культуру, историю других народов и стран для понимания процессов прошлого и современности.

Теоретическое обоснование: Данный урок проводится в 5 классе как заключительный после прохождения программного материала по теме «Древняя Греция». Урок построен в форме игры, как наиболее эффективного метода для усвоения материала, именно для учащихся данной ступени обучения. Урок охватывает весь материал рассматриваемого периода, его содержание соответствует содержанию данной темы.

Предварительная работа:

Класс разделён на пять групп по 6 человек. Деление на группы было проведено с учётом психолого-педагогических особенностей каждого учащегося. Деление на группы предполагает совместную реализацию проблемных задач, выработку коллективных решений, воспитание самоуважения друг к другу. Приготовлены пакеты с материалами, мультимедийная презентация урока.

Сценарий урока

1 этап: организационный этап: приветствие, организует вступительную беседу. Раздача листов рефлексии (приложение 4) работы группы (2 мин).

2 этап: постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности (2 мин).

Звучит музыка (http://www.youtube.com/watch?v=Jgo4bULjHYc.)

Зачитываются стихи о Греции, показ слайдов

На берегу Эллады легендарной,

Где камни древние молчат о вечном -

О славе Греции, о войнах, о победах.

Где зарождались мифы о Героях,

Сквозь дымку зыбкую тысячелетий

Я вдруг увидел прошлого картины…

Здесь под платаном на исходе дня

Божественный Гомер читал свои поэмы

И верный ученик его с восторгом

Записывал слова Великого Поэта -

О странствиях далеких Одиссея,

О пламенной любви Елены и Париса,

О подвигах могучего Ахилла

И о падении непокорной Трои.

Здесь в окружении пленительных подружек

Из пены волн являлась Афродита

И озаряла мир своим сияньем,

Всех, ослепляя дивной красотою.

И тут же я услышал звуки лиры

И мне казалось, что сама богиня

Коснулась струн прекрасною рукою…

И зазвучала музыка сиртаки,

И греки, взявшись за руки, плясали

Красивый танец о любви и счастьи…

Геннадий Розенталь

Сегодня мы с вами совершим путешествие в историю древних эллинов, вспомним самые важные её события, назовем имена прославивших её героев и еще раз убедимся в том, что этот далёкий от нас мир вовсе не остался в прошлом, ибо некоторые его элементы присутствуют в нашей жизни. Итак, мы начинаем.

3 этап: включение в систему знаний и повторения.

1 конкурс «Блиц-опрос». Максимальное количество баллов – 8.

Каждой команде за 2 минуты нужно дать как можно больше верных ответов на следующие вопросы:

Вопросы для 1 команды

1.      Как называли греков в крито-микенскую эпоху? (ахейцы)

2.      Человек, умеющий говорить красноречиво и убедительно? (оратор)

3.      Свободное население Афин, простой народ? (демос)

4.      Сосуд с двумя ручками, выпуклыми боками овальной формы, узким горлом для хранения жидкостей? (амфора)

5.      Афинский военачальник? (стратег)

6.      Одноглазый великан? (Циклоп)

7.      Легендарный зодчий, построивший лабиринт на острове Крит? (Дедал)

8.      Холм с крутыми и обрывистыми склонами или «верхний город»? (Акрополь)

Вопросы для 2 команды

1.      Место для состязания колесниц? (ипподром)

2.      Небольшое самостоятельное государство? (полис)

3.      Корабль с трехъярусным расположением гребцов по каждому борту? (триера)

4.      На каком острове находится древняя Греция? (Балканский полуостров)

5.      Независимое государство, проводящее самостоятельную политику? (колония)

6.      Боевой порядок пехоты - плотно сомкнутый ряд в несколько шеренг? (фаланга)

7.      Высшее должностное лицо в Афинах? (архонт)

8.      Район гончарных мастерских в Афинах? (Керамик)

Вопросы для 3 команды

1.      Рабы  в Спарте? (илоты)

2.      Главный порт Афинского государства? (Пирей)

3.      Скаты и карниз крыши, образующие треугольник? (фронтон)

4.      Главная площадь Афин? (Агора)

5.      Место для бесед и отдыха греков, представляющее собой несколько рядов колонн, поддерживающих крышу? (портик)

6.      Старшая из богинь, жена Зевса? (Гера)

7.      Морская богиня мать Ахиллеса? (Фетида)

8.      Сосуд для хранения масла и вина? (амфора)

Вопросы для 4 команды

1.      Трёхглавый пёс, сторож подземного царства Аида? (Цербер)

2.      Сын царя Трои Приама, герой «Илиады», погибший в единоборстве с Ахиллом? (Гектор)

3.      Специальный раб, сопровождавший мальчика в школу и следивший за его поведением и успехами в классе? (педагог)

4.      Чудовище, жившее на острове Крит? (Минотавр)

5.      Название современного соревнования, произошедшее от Олимпийских игр? (Олимпиада)

6.      Его греки пили разбавленным (вино)

7.      Храм богини Афины (Парфенон)

8.      Немецкий учёный-археолог, открывший место расположения Трои, и раскопавший её (Шлиман)

Вопросы для 5 команды

1.      Знаменитый вождь Афинского демоса на протяжении нескольких десятилетий? (Перикл)

2.      Здание, оборудованное для наблюдений за небесными светилами? (обсерватория)

3.      Область Южной Греции? (Лакония)

4.      Часть театра: круглая или полукруглая площадка, на которой выступали актёры и хор? (орхестра)

5.      Металлическая или костяная палочка с заострённым концом с одной стороны и плоским концом с другой, используемая при письме в афинских школах (стиль)

6.      Автор трагедии «Антигона»? (Софокл)

7.      Самая высокая гора Греции (Олимп)

8.      Греческая поэма, повествующая о последнем, десятом годе Троянской войны? (Илиада)

2 конкурс «Греческие боги». Максимальное количество баллов – 6.

Перед вами изображения греческих богов. Что в этих рисунках неправильно? Каждой команде раздаются иллюстрации с изображениями богов; нужно как можно быстрее найти ошибки

Ответы:

1. Дельфин - атрибут Посейдона

2. Цербер – спутник Аида

3. Крылатые сандалии носит Гермес

4. Колосья – атрибут Деметры

5. В зеркало смотрится Афродита

6. Палка со змеёй принадлежит Асклепию

Изображённые боги: Зевс, Арес, Дионис, Артемида, Афина, Аполлон.

3 конкурс «Крылатые выражения». Максимальное количество баллов – 5.

Подберите к каждому рисунку соответствующее крылатое выражение и скажите, что они обозначают.

1.      Ахиллесова пята (слабое, уязвимое место)

2.      Нить Ариадны (путеводная нить, помогающая выйти из затруднительного положения)

3.      Сизифов труд (выполнение бессмысленной, бесконечной работы)

4.      Яблоко раздора (причина ссоры, вражды)

5.      Троянский конь (символ изощрённого коварства и беспримерной хитрости)

4 конкурс «Кто лишний? Что лишнее?». Максимальное количество баллов – 4.

Перед вами несколько групп слов. В каждой группе есть лишнее слово, которое не подходит по смыслу. Найдите эти слова и объясните, почему вы их убрали.

1.             Зевс – Посейдон – Аполлон – Аристофан – Артемида – Афродита (Аристофан – автор комедий; остальные - боги)

2.             Агора – Фермопилы – остров Саламин – Марафонская равнина – Ксеркс – Мильтиад (Агора – главная площадь Афин; остальное – имена людей и географические названия, связанные с Греко-персидскими войнами)

3.    Орхестра – жетон – скене – маски – мужчины – женщины (женщины не имели права участвовать в театральном представлении; остальное – атрибуты и участники древне-греческого театра)

4.    Огонь – орёл – цепи – медный щит (медный щит – предмет из мифа о Персее и Медузе – Горгоне; остальное – из мифов о Прометее)

5 конкурс «Подвиги Геракла». Максимальное количество баллов – 12.

Геракл - мифический герой, получеловек – полубог, сын Зевса и смертной женщины. Геракла почитали как героя всей Греции. Наделённый необычной силой, Геракл совершил множество подвигов, из которых наиболее известны 12. Перед вами изображение 12 подвигов Геракла. Соотнесите рисунки с названиями подвигов.

Ответы:

1-1; 2-5; 3-9; 4-6; 5-3; 6-12; 7-2; 8-7; 9-11; 10-10; 11-8; 12-4.

4 этап: подведение итогов и рефлексия учебной деятельности.

Каждая команда подсчитывает количество правильных ответов. Всего максимальное количество правильных ответов за 5 конкурсов – 35 баллов. Отметка «5» выставляется группе при количестве правильных ответов – 35-30 баллов, отметка «4» - 29 – 25 баллов, отметка «3» - 24 – 20 баллов.

После подведение итогов ученики заполняют лист саморефлексии.

Технологическая карта урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
	Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1 этап: организационный этап
Приветствие, организует вступительную беседу	Осуществляет актуализацию личного жизненного опыта	Планирует учебное сотрудничество	Уметь слушать в соответствии с целевой установкой
2 этап: постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся
Организация мотивации учеников к учебной деятельности. Постановка цели урока с использованием фрагментов музыкального и поэтического произведений	Выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации	Принимать учебную цель, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу, определять цель деятельности на уроке при помощи учителя.
3 этап: включение в систему знаний и повторения
Подбор заданий, в которых тренируется использование изученного ранее материала	Уметь находить и выделять необходимую информацию, структурировать знания. Использовать знаково – символические средства при повторение материала.	Решение заданий в форме коммуникативного взаимодействия (фронтального, группового, индивидуального) с построением речевых высказываний	Активизация умственных действий: анализ, синтез, сравнение, классификация. Различать способ и результат действия. Выполнять учебные действия в речевой и письменной форме. Осуществлять пошаговый контроль по результату
4 этап: подведение итогов и рефлексия учебной деятельности
Организация рефлексии и саморефлексии учениками собственной деятельности	Фиксирование степени соответствия результатов и целей учебной деятельности (лист самооценки)	Подведение итогов по выполненной работе в форме коммуникативного взаимодействия (фронтального, группового, индивидуального) с построением речевых высказываний	Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Стабилизация эмоционального состояния для дальнейшей учебной деятельности. Осуществлять прогнозирующий контроль по результату и способу действия

Лист саморефлексии

1. Как я усвоил материал?

а) Получил прочные знания, усвоил все вопросы.

б) Усвоил материал частично.

в) Необходимо еще поработать.

2. Как я работал, где допустил ошибки; удовлетворен ли своей работой?

а) Везде справился сам, удовлетворен своей работой.

б) Допустил ошибки (на каком этапе?)

в) Не справился (с какими заданиями?)

3. Как работала команда (подгруппа), учебная пара?

а) Дружно, совместно разбирали задания.

б) Активно участвовали в обсуждении не все.

в) Работа вялая, неинтересная, много ошибок.

4. Мое мнение об уроке (пожелания), что понравилось, что не понравилось?

Список литературы:

1.               Андреев Ю.В. Греция в архаический период и создание классического греческого полиса./История Древнего мира. Расцвет Древних обществ. - М., 1983 г.

2.               Белох К.Ю. Греческая история. [Электронный ресурс] //  http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/beloh/index.php

3.               Боннар А. Греческая цивилизация. Т. I. От Илиады до Парфенона / Пер. с франц. О. В. Волкова; Предисл. проф. В. И. Авдиева. - М.: Искусство, 1992 г. [Электронный ресурс] //  http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Bonn1/index.php

4.               Боннар А. Греческая цивилизация. Т. 2. От Антигоны до Сократа / Пер. с фр. О. В. Волкова; предисл. Ф. А. Петровского. - М.: Искусство, 1991 г. [Электронный ресурс] // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Bonn2/index.php

Энциклопедический словарь юного историка. - М.: Педагогика-пресс,1993.

Разработка урока: «Бородинское сражение».

Тип урока: урок анализа и синтеза.

Форма урока: групповое занятие.

Вид урока: семинар – исследование.

Технологии: педагогическая мастерская, мультимедийная технология.

Возрастная группа: обучающиеся 8 класса.

Цели урока:

1. Образовательная: подвести обучающихся к пониманию стратегической значимости Бородинской битвы в ходе Отечественной войны 1812г.; её роли в подготовке контрнаступления русской армии и окончательного разгрома Наполеона; показать народный освободительный характер войны 1812 года;

2. Развивающая: развитие умения извлекать необходимую информацию из различных источников для решения познавательных задач дискуссионного типа (формировать умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, полученную в урочной деятельности); оценивать события ретроспективно, формировать личностное отношение к изучаемому вопросу;

3. Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма, на ярких примерах героизма русской армии, храбрости и мужества русских солдат и полководцев, их высокого понимания своего долга перед Отчизной, чувство национальной гордости и любви к своему Отечеству.

УМК и оборудование:

1.      Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XIX век: учебник для 8 класса общеобразоват.учреждений. – М.: Просвещение, 2008.

2.      Ф.Глинка. Последнее уничтожение на Бородинском поле.

3.      Пакеты с источниками исторической информации;

4.      Мультимедийная презентация урока.

Ход урока:

I этап урока:

1.          Индуктор. Индуктором к данной мастерской является отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»:

Вам не видать таких сражений!

Носились знамена как тени,

В дыму огонь блестел, картечь визжала,

Рука бойцов колоть устала,

И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел

Изведал враг в тот день не мало,

Что значит русский бой удалый,

Наш рукопашный бой!

Земля тряслась как наши груди

Смешались в кучу кони, люди,

И залпы тысячи орудий,

Слились в протяжный вой…

Вопросы учителя: О каком сражении пойдёт речь на уроке? Назовите строчки стихотворения, указывающие масштабность сражения.

Историческая справка о подготовке к Бородинскому сражению (работа с картой). Общая численность русской армии определяется мемуаристами и историками в диапазоне 125—130 тыс. человек и 640 орудий. Численность французской армии оценивается более определённо: 130—135 тысяч человек и 587 орудий.

Диспозиция войск. Это была местность, повышающаяся с запада на восток, пересеченная массой речек и ручьев, впадающих в реку Колочу и Москву-реку. На крайнем, правом фланге, близ деревни Маслово, были устроены три флеши.

Центр был изрезан оврагами и ручьями. Высоты позволяли выгодно разместить артиллерию. Избранная Кутузовым позиция прочно закрывала одну из дорог, ведущую на Москву, — Новую Смоленскую, имевшую важное стратегическое значение.

Правое крыло и центр русской позиции от Москвы-реки до батареи Раевского заняли войска 1-й армии Барклая-де-Толли.

Позиция на левом фланге русской армии вдоль Старой Смоленской дороги, проходившей параллельно, примерно в 4 километрах южнее имела множество недостатков. Поэтому в течение 23—25 августа на высотах центра и левого фланга инженерными войсками и ратниками ополчения были сооружены полевые укрепления: горкинские батареи, центральное укрепление, которое впоследствии называли «батареей Раевского», и Семеновские (Багратионовы) флеши.

На левом крыле позиции от батареи Раевского до Утицкого леса находились войска 2-й армии Багратиона.

Избранная русским главнокомандующим позиция вынуждала Наполеона принять сражение на невыгодной для него местности. Его армия могла вести либо фронтальное наступление на узком участке протяженностью в 6 километров, между селом Бородино и Утицким лесом, либо осуществить очень рискованный маневр с целью обхода русской позиции. После двухдневных приготовлений 22 августа (3 сентября) Наполеон выступил из Гжатска. Его главные силы продвигались по Новой Смоленской дороге. Авангардом командовал Мюрат.

2. Творческое задание. Участникам мастерской предлагается на основе анализа исторических источников, работы с картой дать характеристику хода Бородинского сражения.

3. Работа с материалами.

1 группа:

В 5 часов утра, едва задребезжали первые лучи солнца, началась атака наполеоновской пехоты на село Бородино. После часового кровопролитного боя, в котором русские егеря потеряли половину рядового состава и 30 офицеров, полк вынужден был отступить.

За отступавшими егерями 106-й полк дивизии Дельзона по еще не взорванному мосту через реку Колочу ворвался в расположение русских войск вблизи штаб-квартиры Кутузова в деревне Горки, но против неприятеля были брошены четыре свежих русских егерских полка. Штыками и картечью из пушек они уничтожили 106-й полк французов. Матросы мичмана Лермонтова поспешили взорвать мост через реку. Богарне остановил атаку своих войск, начал подтягивать к Бородино резервы (итальянскую гвардию, конницу Груши и др.) и наводить переправы (четыре моста) через реку Колочу, готовясь к удару - на батарею Раевского. Пока же Богарне приказал поставить у села 40 орудий и вести обстрел батареи Раевского на Курганной высоте.

Почти одновременно с атакой на село Бородино польский корпус Понятовского предпринял попытку атаковать Утицкий курган и обойти справа левый фланг позиций 2-й армии Багратиона и выйти им в тыл. Попав в густой Утицкий лес, окутанный утренним туманом, боевые порядки наступавших расстроились. Они добрались до деревни Утица только через два часа, к 8 утра. Но здесь поляков встретил ружейный огонь и картечь пушек дивизии И. Л. Шаховского. Таким образом, первоначальная задача Наполеона прорвать фланги русской армии силами дивизий Богарне и корпуса Понятовского была сорвана.

2 группа:

Основные события в утро Бородинской битвы развернулись у деревни Семеновское. Именно здесь Наполеон решил нанести главный удар, чтобы прорвать оборону русских, рассечь их войска, загнать в треугольник, образуемый реками Колочой и Москвой, и уничтожить.

В 6 часов утра после сильного артиллерийского обстрела две дивизии французов пошли в первую атаку на Семеновские флеши. Огнем орудий с русских позиций и ружейным огнем егерей атака была сорвана.

6 часов 30 минут. Даву командир 5-й пехотной дивизии командир приказал повторить атаку и сам возглавил атакующих, которым удалось захватить одну из флешей. Гренадеры Воронцова и пехота Неверовского, посланные на помощь Багратионом, в штыковой контратаке выбили противника с захваченной им позиции. Вдогонку за бегущим неприятелем бросилась русская конница.

8 часов. Видя, что силами двух-трех дивизий флеши не взять, Наполеон бросил в бой новые подкрепления В третьей атаке участвовало уже пять дивизий Даву и Нея и три кавалерийских корпуса Мюрата, всего более 30 тыс. человек при 160 орудиях. Багратион успел подтянуть на помощь Воронцову и Неверовскому две дивизии и часть резервной артиллерии. Силы русских войск составляли теперь 15 тыс. бойцов (один против двух).

9 часов 30 минут. Пять пехотных дивизий Даву и Нея вновь, в четвертый раз, атаковали флеши. Русские были снова выбиты, и французы даже ворвались в деревню Семеновское.

10 часов. В штыковую контратаку пошли четыре полка из гренадерского пехотного корпуса генерала М. М. Бороздина 1-го и восемь батальонов корпуса Н. Н. Раевского. Французы были вновь отброшены к Утицкому лесу.

И только на 8-й раз, после семи часов почти непрерывного штурма, французам к 12 ч дня удалось захватить флеши окончательно. Тем не менее Багратион лично повел свои израненные войска в контратаку навстречу французским войскам. На подступах к позициям русских началась рукопашная схватка. В этой последней в своей жизни атаке Багратион был тяжело ранен. Русские войска, потеряв командиров, дрогнули и начали отступать.

Семичасовая лобовая атака Семеновских флешей не приблизила Наполеона к победе. Наоборот, он вынужден был изменить первоначальный план сражения и одновременно с продолжением атак на флеши начать новое наступление на батарею Раевского.

3 группа:

Направление главного удара французов сместилось с левого фланга в центр, на батарею Раевского. Сражение за батарею Раевского развернулось во всю силу во второй половине дня. В 14 часов французы возобновили атаки на батарею. Под прикрытием огня 130 пушек в лобовую атаку пошли три пехотные дивизии.

Первый приступ пехоты был отбит. Однако, несмотря на огромные потери, противник рвался вперед. Во время второй атаки французам удалось прорваться сквозь боевые порядки второй линии обороны русских, между батареей и деревней Семеновское, и выйти к Курганной высоте с тыла.

Пока русские пехотные и кавалерийские части, окружавшие батарею Раевского, успешно отражали неожиданный прорыв неприятеля, пехотные дивизии Брусье, Морана и Жерара ворвались на высоту. Внутри укреплений батареи завязался ожесточенный рукопашный бой. Силы французов в 4 раза превышали силы русских. Почти вся 24-я дивизия полегла в этом бою. Ее командир, весь израненный генерал П. Г. Лихачев, командовал своими солдатами до последней минуты, а когда увидел, что все его воины полегли на поле боя, "бросился в ряды неприятельские в надежде разделить участь храбрых солдат своих, получив славную смерть". Однако, увидев русского генерала со шпагой в руке одного, без всякой защиты, целый батальон французских солдат обрушился на него. Раненый П. Г. Лихачев был обезоружен и взят в плен. Наполеоновские солдаты хорошо знали правила "великой армии" - за пленного генерала полагался орден Почетного легиона и крупная денежная премия. Когда генерала Лихачева доставили к Наполеону и рассказали ему о последнем штурме батареи, он был поражен мужеством русских солдат и приказал вернуть отважному русскому командиру шпагу, перевязать и накормить его; однако П. Г. Лихачев отказался принять шпагу из рук врага.

После падения батареи Раевского на этом участке сражения русские войска отошли на 1-1,5 км и заняли третью линию обороны. Потеряв в непрерывных атаках на Семеновские флеши и батарею Раевского огромное число пехоты и кавалерии, Наполеон с 16 ч отказался от дальнейшего наступления, хотя некоторые генералы и предлагали ему ввести в бой последний резерв - Старую гвардию.

4 группа: В критический момент сражения Кутузов принял решение о рейде конницы Уварова и Платова в тыл и фланг противника. К 12 часам утра кавалерия Уварова и казаки Платова, скрытно переправившись через реку Колочу недалеко от слияния ее с рекой Москвой, ударили в тыл корпуса Богарне в направлении деревни Беззубово. Атака была столь неожиданной и внезапной, что посеяла панику и в самой ставке Наполеона. Французский император немедленно приостановил натиск на батарею Раевского, отозвал дивизии Молодой гвардии, срочно повернув их в обратную сторону. Наполеон сам решил произвести рекогносцировку на Новой Смоленской дороге. Навстречу ему с криком "Казаки! Казаки!" неслись повозки с денщиками офицеров. Бежали обозники, маркитантки и многочисленная прислуга "новых дворян". Паника усилилась, когда Наполеону сообщили, что его пасынок попал к казакам в плен, а русские перешли в наступление. Хотя реальный урон войскам Наполеона от этого рейда был незначительный, психологический эффект был огромен. Кавалерийская диверсия, хотя и не нанесла ущерба французам, вызвала у Наполеона чувство неуверенности в собственном тыле.

Главное же - рейд дал русской армии двухчасовую передышку, с 12 до 14 ч, которую она использовала для укрепления своих позиций и приведения в порядок войск.

Около 3 часов дня французы открыли перекрестный огонь с фронта и флешей из 150 орудий по батарее Раевского и начали атаку.

В 17 часов после занятия французскими войсками батареи Раевского битва стала затихать. На левом фланге Понятовский проводил безрезультатные атаки против 2-й армии Дохтурова. В центре и на правом фланге дело ограничивалось артиллерийской перестрелкой до 7 вечера.

Отойдя к Горкам (где оставался единственный невзятый редут), русские начали готовиться к новому сражению. Однако в 12 часов ночи прибыл приказ Кутузова, отменявший приготовления к бою, намеченному на следующий день. Отойдя к Горкам (где оставался единственный невзятый редут), русские начали готовиться к новому сражению. Однако в 12 часов ночи прибыл приказ Кутузова, отменявший приготовления к бою, намеченному на следующий день.

4. Социализация. Представление группами результатов своей работы через устные выступления учащихся.

5. Промежуточная рефлексия. Какие качества патриота вы можете назвать в отношении участников Бородинского сражения? На доске в правой колонке таблицы учитель записывает варианты ответов учеников.

6. Разрыв. Учащимся предлагается посмотреть отрывок из художественного фильма С.Бондарчука «Война и мир». Его использование активизирует воссоздающее воображение, создаёт опору на эмоциональную сферу обучающихся, стимулирует переживания, связанные с событиями в истории нашей страны.

II этап урока:

1.                  Обращение к новой информации. Учитель предлагает ученикам представить свои версии, что бывает после сражения. Пример из практики. В классе прозвучали такие версии:    Парад          Награды           Братские могилы

2.                  Творческое задание группам. Учитель предлагает обратиться к произведению Федора Глинки «Последнее уничтожение на Бородинском поле». Во время чтения ученики делают пометки:

+ + - строчки, вызывающие положительные эмоции

-     - строчки, которые не понравились

?     - строчки, вызываемые возмущение

Федор Глинка. Последнее уничтожение на Бородинском поле

К исходу 1812 года, когда леса и дороги литовские засорены были тысячами замерзлых трупов неприятельских, Москва уже стряхивала пепел с седых кудрей своих, и селения по разоренной (так называли в то время Смоленскую дорогу) дороге начинали люднеть и оправляться.

Но армия французская еще лежала все там же, на Бородинском поле, все также без погребения! По Смоленской и польским дорогам целые войска скелетов тянулись на запад. Ужасно было состояние отступающей армии! Целые селения вымирали от заразительных болезней, возникших по следам  бегущих из России народов Европы. Правительство озаботилось освободить поля русские от трупов, которые,  без сомнения, удвоили бы заразу, если б их оставили до теплых весенних дней.

Длинные ряды костров из сухого хвороста и смольчатых дров трещали на берегах Стонца, Огника и Колочи. Люди с почерневшими от копоти лицами, в грязных лохмотьях, с огромными крючьями, валили без  разбора тела убиенных на эти огромные костры. И горели эти тела, и густые облака тучного беловатого дыма носились над полем Бородинским. И горели, прогорали и разрушались кости вооруженных орд двадцати народов нашествия! Горели кости людей, которых возврата на родину, в благовонные рощи Италии, на цветущие долины Андалузии, так нетерпеливо ожидали отцы и матери в великолепных замках и невесты у брачного алтаря!

Вековечные титулы, отличия, порода, знатность – все горело! И ужели не было существа, которое бы уронило слезу любви на эти кости врагов и соплеменников? Но вот, под заревом пожара небывалого, при блеске костров, являются два лица на поле Бородинском.

То была женщина, стройная, величавая, то был отшельник, облаченный в схиму. Оба в черных траурных одеждах. У нее блестит на груди крест, на нем везде видны символы смерти – изображения черепа и костей Адамовых. Между костров огненных, по берегам молчащего Огника идут они, молчаливые, ночью, под бурею. Она с запасом своих слез; он с фиалом святой воды и кропильницею. И плачет и молится жена, и молится и окропляет водою жизни смиренный отшельник, живой мертвец, тех мертвецов безжизненных. И тот отшельник, схимник соседственного монастыря, и та женщина, вдова генерала Тучкова, среди исполнителей обязанности общественной были единственными представителями любви.

3.        Социализация – представление группами результатов своей работы.

4.                  Общая рефлексия. Патриотичны ли действия героев литературного произведения? Какие качества патриота вы можете назвать? Что поразило вас в этом произведении? Поработаем над портретной характеристикой вдовы генерала Тучкова. Нарисуйте словесный портрет этой женщины. После словесного описания обращаемся к тексту, сравниваем с авторским вариантом. Какой смысл автор вносит в слово величавая? Ваше отношение к поступку вдовы генерала Тучкова. Можно ли назвать вдову и отшельника патриота?

На доске в левой колонке таблицы учитель записывает варианты ответов учеников.

Затем каждый ученик составляет синквейн: «Кто такой патриот?»

Урок: «Характеристика этапов социализации»

Тип урока: урок новых знаний.

Форма урока: групповое занятие.

Вид урока: семинар – исследование.

Технологии: педагогическая мастерская, мультимедийная технология.

Возрастная группа: обучающиеся 8 класса.

Цель: развивать готовность и потребность учащихся к самопознанию и самореализации своей личности.

Задачи:

•          Познакомить с процессом социализации (сущность, этапы, проблемы, значение).

•          Формировать умение применять знания из разных учебных курсов, из личного жизненного опыта для решения учебных практических заданий.

•          Способствовать формированию активной жизненной позиции.

Ход урока: I. Вводная часть – 4 минуты + 1 минута

1. Мотивация (стихи)

Блажен, кто с молоду был молод,

Блажен, кто вовремя созрел,

Кто постепенно жизни холод

С летами вытерпеть умел;

Кто странным снам не предавался,

Кто черни светской не чуждался,

Кто в двадцать лет был франт иль хват,

А в тридцать выгодно женат;

Кто в пятьдесят освободился

От частных и других долгов,

Кто славы, денег и чинов

Спокойно в очередь добился,

О ком твердили целый век:

N. N. прекрасный человек.

2. Определение цели урока.

Постановка вопроса: Каким обществоведческим термином можно назвать процесс, описанный русским поэтом А.С Пушкиным в романе «Евгений Онеги»? (социализация - процесс развития человека, становления личности во взаимодействии с окружающим миром).

Постановка вопроса: Какие этапы становления человека можно выделить в стихотворении? 

Блажен, кто с молоду был молод - детство (до 13 лет).

Кто в двадцать лет был франт иль хват - юность (13 - 19 лет).

А в тридцать выгодно женат - зрелость (19 - 55/60).

Кто в пятьдесят освободился

От частных и других долгов – старость (от 55/60).

Постановка вопроса: одинаковы ли этапы социализации в разные периоды человечества? 

Поставка задания: дать характеристику каждого этапа социализации в зависимости от типа общества с целью определения особенностей каждого этапа в различных типах общества.

3. Организационная часть.

Раздача рабочих листов (приложение 1). Объяснение правил работы с листами (индивидуальная работа, не менее 3 характеристик в каждом разделе, сдача листов в конце урока).

Этапы социализации	Типы обществ
	традиционный	индустриальный	постиндустриальный
детство
юность
зрелость
старость

II. Основная часть – 25 минут + 2 мин 

1. Информационный блок

Сообщения учащихся.

2. Аналитический блок

Работа в группах. Определение особенностей этапов социализации в различных типах обществ с привлечением учебного материала параграфа 7, заполнение таблицы в разделе «выводы», представление результатов работы группы на основе устных выступлений.

III. Заключительная часть – 8 минут + 1 минута 

1. Подведение итогов – 3 минуты

Представление результатов работы группы на основе устных выступлений с характеристикой особенностей каждого этапа социализации в различных типах общества.

2. Домашнее задание – 3 минуты

Весь мир - театр.

В нем женщины, мужчины - все актеры.

У них свои есть выходы, уходы,

И каждый не одну играет роль.

Семь действий в пьесе той. Сперва младенец,

Ревущий громко на руках у мамки...

Потом плаксивый школьник с книжкой сумкой,

С лицом румяным, нехотя, улиткой

Ползущий в школу. А затем любовник,

Вздыхающий, как печь, с балладой грустной

В честь брови милой. А затем солдат,

Чья речь всегда проклятьями полна,

Обросший бородой, как леопард,

Ревнивый к чести, забияка в ссоре,

Готовый славу бренную искать

Хоть в пушечном жерле. Затем судья

С брюшком округлым, где каплун запрятан,

Со строгим взором, стриженой бородкой,

Шаблонных правил и сентенций кладезь,-

Так он играет роль. Шестой же возраст -

Уж это будет тощий Панталоне,

В очках, в туфлях, у пояса - кошель,

В штанах, что с юности берег, широких

Для ног иссохших; мужественный голос

Сменяется опять дискантом детским:

Пищит, как флейта… 

Постановка вопроса: Какое обществоведческое понятие представлено в комедии «Как вам это нравится» В.Шекспира, связанное с понятием социализация?

1. Задание: подготовить сообщения об особенностях социальных ролей: у детей, подростков, молодёжи, взрослых, старых.

2. П. 7, рабочая тетрадь задание 1, 2, 3, 4

3. Рефлексия – 2 минуты

Заполнение листов саморефлексии (приложение 2). Сдача тетрадей для конспектов с рабочими листами.

  

Политические репрессии 30-х гг. XX века в СССР». 

Тип урока: урок анализа и синтеза.

Форма урока: практическое занятие.

Технологии: педагогическая мастерская, компьютерная технология.

Возрастная группа: учащиеся 11 класса.

Цели урока:

1. изучение политических репрессий как составной части советской тоталитарной системы

2. составить представление о сущности советской тоталитарной системы, неотъемлемой чертой которой являлись массовые репрессии

Теоретическое обоснование: Сегодня наша страна переживает эпоху перемен и потрясений во всех областях жизни, во всех государственных структурах. Сегодня с особой очевидностью стало ясно: жизнь требует для своего развития новой личности – свободной, независимой, самостоятельно мыслящей, с уважением относящейся к себе и людям. И пред школой, перед учителем стоит труднейшая задача: изменить своё отношение к школе, сломать стереотипы подходов к образованию.

Существенную роль в решении этой задачи может сыграть внедрение в образовательную деятельность нетрадиционных педагогических технологий, таких как педагогическая мастерская. Мастерская создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. Главная цель данной мастерской – став на время «участниками» событий 30-х гг. 20 века, осознать трагичность, сложность, противоречивость этого времени.

Использование мультимедийной технологии позволяет расширить информационное пространство. Компьютерный учебник «История России. 20 век» позволяет увидеть документальную кинохронику, использовать звуковые документы: песни 30-х гг., выступления политических и общественных деятелей.

Сочетание двух педагогических технологий: мастерской и мультимедийной, позволяет не только исследовать сущность тоталитарной системы, но и способствовать развитию личности творческой, умеющей противостоять насилию и тоталитаризму.

Оборудование урока:

Материалы для работы с историческими документами  из «Хрестоматии по истории России. 1917 – 1940 годы»: М.,Просвещение,1994. Использовалась вторая  часть мультимедийного учебника «История России. 20 век»: М., Клио Софт, 2000.

Предварительная работа:

Класс разделён  на три группы по 8 человек. Деление на группы  предполагает совместную реализацию  проблемных задач, выработку коллективных решений,   воспитание самоуважения друг к другу. Приготовлены пакеты с документами, листы ватмана, маркеры для каждой группы. Заранее даны сообщения учащимся о  земляках, пострадавших в период политических репрессий  30-х гг.

Ход урока:

1. Индуктор. Индуктор к данной мастерской направлен на стимуляцию воображения её участников.  По мере «приближения» к прошлому начинает звучать музыка -   «Песня о встречном» (стихи Б.Корнилова, музыка Д.Шостаковича). Затем песня затихает. Участники мастерской  прибыли в прошлое. Все ученики  заранее были поделены на три группы по 8 человек.

Участники мастерской рассматривают  репродукции картин советских художников.  Рассматривая эти картины, участники мастерской видят жизнь страны глазами художников того времени, накапливают личные впечатления от  живописного ряда. Общее настроение картин оптимистично, оно прославляет советский образ жизни.

2. Социализация. Участникам мастерской предлагается ответить на вопрос: « Какой представляется наша страна с картин советских художников?»

Затем группам выдаются тексты песен 30-х гг.  (см. приложение 1). Предлагается выполнить задание: «На основании текста песен представьте себе Советское государство в 30-х гг. Подберите из текстов песен соответствующие эпитеты, характеризующие нашу страну».

Далее ведущий кратко рассказывает историю зарождения стахановского движения.  Группам выдаются документы о развитие стахановского движения (см. приложение 2). Предлагается выполнить следующее задание: «Приведите конкретные примеры распространения стахановского почина».

 3. Творческое задание. Каждой группе предлагается ещё раз посмотреть картины, предложенные тексты песен и попытаться охарактеризовать с их помощью страну, в которую они «попали». Дополнительный материал для этой характеристики привлекать не разрешается. Каждая группа должна дать краткую характеристику экономике, политике, идеологии Советского государства и записать основные положения на большом листе ватмана.

Следующее задание настораживает участников мастерской. Ведущий предлагает обменяться анекдотами о партии, правительстве, партийных лидерах. По окончании этого задания проводится «премирование»: «10 лет строгого режима», «15 лет строгого режима».  «Путешественники» осознают другую сторону советской действительности, когда за один анекдот можно было не только получить 10 лет тюрьмы, но и поплатиться жизнью.

4. Работа с материалами.

Слово ведущего: «Обратимся к законодательной базе Советского государства (приложение 3) и постараемся ответить на следующие вопросы:

Почему вводится новое понятие "контрреволюционные преступления"? Какая идеология отражена в этом названии? Почему "измена Родине" трактуется столь широко, включая бегство за границу в мирное время? Проанализируйте терминологию статьи 58; объясните смысл понятий "враги народа", "социальная защита" и другие. Какие идеологические установки они отражают?

5. Работа с компьютерным учебником «История России.20 век».

Слово ведущего: «Для того чтобы лучше представить себе кто же стал «врагом народа», против кого были направлены репрессии,  давайте обратимся к материалам мультимедийного учебника» (используется диск 2 мультимедийного учебника, №26 «Политическая система сталинизма»).

6. Творческое задание:  Так кто же оказался в числе репрессированных? После просмотра и прослушивания  лекционного материала делается вывод, что репрессиям подверглась прежде всего  политическая оппозиция.

Как можно объяснить проводимые репрессии с экономической, политической, идеологической точки зрения? Каждая группа делает свои выводы, применяя знания, полученные в ходе изучения тем «Индустриализация. Коллективизация. Социальная структура советского общества».

Делается вывод, что из общественно - политической жизни устранялась самая лучшая, свободомыслящая часть нации,  способная критически оценивать действительность; трудности на производстве. Неудачи социалистического строительства списывались на «врагов народа».

7. Творческое задание: Как вы думаете, верили всё – таки  современники в существование тысяч врагов или, задавленные террором, делали вид, что верят?

Предлагается заслушать речь домохозяйки М.Сидякиной от 11 декабря 1937 (используется диск 2 мультимедийного учебника, раздел «Выступления. Довоенный период»). Предлагается изучить документ «Письмо девочки 12 лет И.В. Сталину 13 января 1937г.» (приложение 4). Слово ведущего: «Искренни ли эти люди в своих высказывания? В чём их противоречивость?»

«Политика репрессий сознательно внедрялась в умы людей. Мощная пропагандистская машина втолковывала и старому и малому о необходимости борьбы с врагом. Даже в учебнике по истории для начальных школ было написано: шпионы пробираются на заводы и фабрики, в большие города и сёла. Надо тщательно следить за всеми подозрительными людьми, чтобы выловить  фашистских агентов».

8. Социализация: Каждой группе предлагается вновь дать  краткую характеристику экономике, политике, идеологии Советского государства, исходя из всего изученного материала. Основные положения так же записываются на больших листах ватмана.

Слово ведущего: «Давайте посмотрим на наши листы, изменилось ли содержание. По сути дела мы подошли к определению тоталитарной системы: насильственное установление однопартийной системы,  уничтожение оппозиции внутри партии, уничтожение демократических  свобод,  унификация всей общественной жизни,  авторитарный способ мышления, массовые репрессии, духовное порабощение (используется диск 2 мультимедийного учебника, №26 «Политическая система сталинизма»).

9. Рефлексия: Что необходимо сделать, чтобы не вернуться к ужасам тоталитаризма?

Слово ведущего: «Я думаю, что каждый из нас желает, чтобы наша страна была сильной и могущественной. Но сегодня мы поняли главное, что не менее важно осознание себя свободным человеком. Пусть память о жертвах сталинских репрессий служит нам уроком от повторения ужасов  тоталитаризма».

Приложение 1.

                           Советские песни 1930 –х гг.

1. Лейся,  песня,  на просторе (стихи А.Апсолона, музыка В.Пушкова)

                   Лейся, песня, на просторе,

                   Не скучай, не плачь, жена!

                   Штурмовать далёко море

                   Посылает нас страна. 

                  Курс – на берег невидимый.

                  Бьётся сердце корабля.

                  Вспоминаю о любимой

                  У послушного руля.

2. Москва майская  (стихи В. Лебедева 0 Кумача, музыка Д.Покрасса)

                  Утро красит нежным светом

                  Стены древнего Кремля

                  Просыпается с рассветом

                  Вся советская земля.

                  Холодок бежит за ворот

                  Шум на улицах сильней

                  С добрым утром, милый город.

                  Сердце Родины моей!

3. Марш энтузиастов (стихи А.Актиля, музыка И. Дунаевского)

                  В буднях великих строек,

                  В весёлом грохоте, в огнях и звонах,

                  Здравствуй, страна героев,

                  Страна мечтателей, страна учёных! 

                 Ты по степи, ты по лесу,

                 Ты к тропикам, ты к полюсу

                 Легла, родимая,

                 Необозримая,

                 Несокрушимая моя! 

                Нам нет преград ни в море, ни на суше,

                Нам не страшны ни льды, ни облака.

                Пламя души своей, знамя страны своей

                Мы пронесём через миры и века!

4. Всё выше (стихи П.Германа, музыка Ю.Хайта)

              Мы рождены, чтоб сказку сделать былью,

              Преодолеть пространство и простор.

              Нам разум дал стальные руки – крылья.

              А вместо сердца – пламенный мотор 

             Всё выше, и выше, и выше

             Стремим мы полёт наших птиц,

             И в каждом пропеллере дышит

             Спокойствие наших границ.

 Приложение 2.

                          О стахановском движении.

1. Трудовой подвиг сталевара Макара Мазая.

    «Профессора и академики нам прямо голову забивали, что больше чем четыре тонны с одного квадратного метра площади пода  мартеновской  печи дать не можем. А какой- то комсомолец Мазай ахнул и дал двенадцать тонн… Но, может быть.  Это было лишь один раз? Нет, в течение 25 дней он давал по двенадцати тонн. Этого нигде в мире нет».

                            Москвитин М. Повесть о Макаре Мазае: М., 1977

2. Евдокия и Мария Виноградовы – зачинатели стахановского движения в текстильной промышленности.

   «Посоветовались мы тогда с Дусей Виноградовой (мы не сестры, а однофамильцы и подруги) и  с общественными организациями, и тоже решили поддержать это новое начинание. К этому времени мы перешли на обслуживание 100. а потом 144 станков, но и это не было пределом… У нас появилось много последователей не только на нашей фабрике, но и далеко за её пределами».

                              Вопросы истории.-1968.-№11

3. Патриотический призыв Валентины Хетагуровой.

    «Девушки! Сестры – комсомолки! К вам от имени молодых дальневосточниц обращаю свой призыв. Далеко на востоке, в приамурской тайге, мы, женщины, вместе со своими мужьями и братьями перестраиваем замечательный край…

  Нас, девушек,  хотели вначале оставить в Хабаровске. Но мы запротестовали. Я со своей подругой попросилась в самый отдалённый район, на побережье Тихого океана…

    И вот, дорогие подруги, вместе со всеми дальневосточниками я зову вас приехать к нам. Я не зову вас на отречение то жизни. Ведь то, что  вас ждёт, хотя и трудно, но так увлекательно и интересно.

    Запомните,  на Дальний Восток мы зовём только смелых,  решительных, не боящихся трудностей людей…

    Вас ждёт замечательная работа,  замечательные люди,   замечательное будущее…

    Мы ждём вас, подруги!                   

                             Хрестоматия по истории СССР: пособие для учителя: М.,1988.    

 

         Приложение 3

Уголовный кодекс РСФСР
Особенная часть

Глава первая

Преступления государственные 

1. Контрреволюционные преступления

58-1. Контрреволюционным признается всякое действие, направленное к свержению, подрыву или ослаблению власти рабоче-крестьянских Советов и избранных ими, на основании Конституции Союза ССР и конституций союзных республик, рабоче-крестьянских правительств Союза ССР, союзных и автономных республик, или подрыву, или ослаблению внешней безопасности Союза ССР и основных хозяйственных, политических и национальных завоеваний пролетарской революции.

58-1а. Измена Родине, т.е. действия, совершенные гражданами СССР в ущерб военной мощи СССР, его государственной независимости или неприкосновенности его территории, как-то: шпионаж, выдача военной или государственной тайны, переход на сторону врага, бегство или перелет за границу, караются –

высшей мерой уголовного наказания – расстрелом с конфискацией всего имущества, а при смягчающих обстоятельствах – лишением свободы на срок 10 лет с конфискацией всего имущества.

58-1б. Те же преступления, совершенные военнослужащими, караются высшей мерой уголовного наказания – расстрелом с конфискацией всего имущества.

58-10. Пропаганда или агитация, содержащие призыв к свержению, подрыву или ослаблению Советской власти, или к совершению отдельных контрреволюционных преступлений (статьи 58-2–58-9 настоящего Кодекса), а равно распространение или изготовление, или хранение литературы того же содержания влекут за собой –

лишение свободы на срок не ниже шести месяцев.

58-1г. Недонесение со стороны военнослужащего о готовящейся или совершенной измене влечет за собой –   лишение свободы на десять лет.

Недонесение со стороны остальных граждан (не военнослужащих) преследуется согласно статье 58-12 -  лишение свободы на 15 лет.

58-2. Вооруженное восстание или вторжение в контрреволюционных целях на советскую территорию вооруженных банд, захват власти в Центре или на местах в тех же целях, и в частности с целью насильственно отторгнуть от Союза ССР и отдельной союзной республики какую-либо часть ее территории или расторгнуть заключенные Союзом ССР с иностранными государствами договоры, влекут за собой –

высшую меру социальной защиты – расстрел или объявление врагом трудящихся с конфискацией имущества и с лишением гражданства союзной республики и, тем самым, гражданства Союза ССР и изгнанием из пределов Союза ССР навсегда, с допущением, при смягчающих обстоятельствах, понижения до лишения свободы на срок не ниже трех лет, с конфискацией всего или части имущества.

Уголовный кодекс РСФСР.

Официальный текст с применением на 1 августа 1948 г.

М., 1948. С. 26–33.

Приложение 4

              «Дорогие товарищ Сталин»

                                                                   13 января 1937г. 

  «Здравствуйте, дорогие товарищ Сталин! Наш любимый вождь, учитель и друг всей счастливой советской страны. Дорогие товарищ Сталин! Я шлю Вам свой горячий и сердечный привет и желаю Вам лучших успехов в жизни Вашей Я хочу Вам описать мою невесёлую жизнь.

    Дорогие товарищ Сталин! Я слыхала по радио в Ваших речах. Вы говорили, что в Советском Союзе жизнь детей очень хорошая, они учатся в школах. Широко открыты им двери в школу. Это, конечно, верно дорогие товарищ Сталин.

    Дорогие Иосиф Виссарионович, я и мой брат Александр не в силах ходить в школу. Потому, что, товарищ Сталин, питания у нас нет. Корову и лошадь у нас уже отобрал сельский Совет. И вот уже второй год мы живём без коровы и лошади. Теперь у нас нет никакой скотины ввиду того, что сельский Совет неправильно наложил на нас налог… всего было положено больше двух тысяч рублей. Такой большой налог мы уплатить не в силах. Семья у нас, товарищ Сталин, 8 человек: 6 детей, самому младшему 2 года.

        Дорогие товарищ Сталин, в школу нам ходить очень невозможно, так как нет питания, и к тому же у нас очень сильное малокровие. Дорогие товарищ Сталин! Я хочу Вам описать  о моих успехах, как я учусь: отметки …по семи предметам «отлично», а по трём – «хорошо»…

  Ни один ученик в 4-м классе не записался в пионеры. Но я заявила вожатому отряда, что я хочу вступить в пионеры, и меня записали…

  Спасибо товарищу Сталину! За нашу счастливую жизнь! За детство счастливое наше, за наши чудесные дни…

                             Коммунист. – 1990.- №1.

«XIII век: Русь между двумя цивилизационными потоками – проблема выбора». 

Тип урока: урок анализа и синтеза.

Форма урока: групповое занятие.

Вид урока: семинар – исследование.

Технологии: педагогическая мастерская, мультимедийная технология.

Возрастная группа: учащиеся 10 класса.

Цели урока:

1.     Образовательная: на основе углубления исторических знаний о событиях 30 – 40 гг. XIII века осмыслить сущность возможных вариантов развития Руси;

2.     Развивающая: дальнейшее развитие умений учащихся работать с различными источниками знаний, продолжить формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать информацию, выстраивать логические цепочки, выявлять причинно – следственные связи;

3.     Воспитательная: способствовать формированию личной оценки последствий утверждения новой цивилизационной альтернативы, воспитание чувства любви и уважения к истории.

Предварительная работа: Класс разделён на три группы по 8 человек. Деление на группы предполагает совместную реализацию проблемных задач, выработку коллективных решений, воспитание самоуважения друг к другу. Приготовлены пакеты с документами, мультимедийная презентация урока.

Основные понятия и термины: альтернативы цивилизационного развития, монгольское владычество (иго).

УМК и оборудование:

1.      Сахаров А.Н. Боханов А.Н. История России с древнейших времён до XIX века: М.: Русское слово, 2007, часть 1.

2.      Пакеты с источниками исторической информации;

3.      Рабочие листы с заданиями для каждой группы;

4.      Мультимедийная презентация урока.

Структура (этапы) урока:

I этап урока:

1.     Индуктор. Индуктором к данной мастерской является музыкальная анимационная заставка, позволяющая почувствовать сопричастность к истории страны. Определение цели урока.

2.     Творческое задание группам.

3.     Социализация – представление группами результатов своей работы.

4.     Промежуточная рефлексия.

5.     Разрыв. Использование мультимедийной презентации при рассмотрении исторической ретроспективы. Постановка нового проблемного задания.

II этап урока:

1.     Обращение к новой информации.

2.     Творческое задание группам.

3.     Социализация – представление группами результатов своей работы.

4.     Разрыв. Постановка нового проблемного задания.

5.     Промежуточная рефлексия.

6.     Выполнение творческого задания группами.

7.     Социализация – представление группами результатов своей работы.

8.     Общая рефлексия, сбор рабочих листов учащихся, объявление домашнего задания.

Ход урока:

1.     Индуктор. Индуктором к данной мастерской является музыкальная анимационная заставка, позволяющая почувствовать сопричастность к истории страны. Учитель объявляет тему урока: «XIII век: Русь между двумя цивилизационными потоками – проблема выбора». Вот уже более семи веков отделяют нас от событий изучаемой темы, но она до сих пор остаётся одной из самых «спорных» в отечественной истории. Цивилизационный выбор, который сделала Русь в середине XIII века, оказал большое влияние на её последующее развитие, а, значит, и современное развитие. Поэтому данная тема является актуальной. Проблемное задание представлено в виде эпиграфа:

«Мы как послушные холопы

Держали щит меж двух враждебных рас –

Монголов и Европы».

А.Блок. Скифы.

Цель урока заключается в определении цивилизационного выбора, который сделала Русь в XIII веке, держа «щит меж двух враждебных рас – Монголов и Европы». Для этого нам предстоит, работая в составе учебных групп, выполнить в течение урока задания в рабочих листах, используя для этого уже имеющиеся знания, а также предложенные источники исторической информации.

Ученики получают рабочие листы (приложение 1).

2.     Творческое задание. Участникам мастерской предлагается на основе анализа исторических источников дать характеристику различных сторон накануне столкновения (задание 1, приложение 1). Первой группе предлагается определить цели и дать характеристику монголо – татарам накануне нашествия на русские земли. Второй группе предлагается определить цели и дать характеристику крестоносцам накануне нашествия на русские земли. Третья группа должна дать характеристику Руси в 30-х гг. XIII века.

3.     Работа с материалами. Учащиеся 1 группы работают с материалами «Цели и характеристика монголо – татар накануне нашествия на русские земли» (приложение 2), 2 группы – «Цели и характеристика крестоносцев накануне нашествия на русские земли» (приложение 3), 3 группа – «Характеристика Руси в 30-х гг. XIII века» (приложение 4).

4.     Социализация. Представление группами результатов своей работы через устные выступления учащихся.

5.     Промежуточная рефлексия. Предположите, чем могло закончиться противостояние сторон?

6.     Разрыв. Учащимся предлагается просмотреть историческую ретроспективу «Борьба русского народа с иноземными захватчиками» на основе использования мультимедийных технологий. В ходе просмотра материала учащимся необходимо выполнить задание 2 «Составить хронологический ряд этапов борьбы русского народа с иноземными захватчиками в XIII веке» (приложение 1).

Историческая ретроспектива включает в себя фрагменты исторической карты, изобразительные исторические источники, схемы, отрывок художественного фильма. Её использование активизирует воссоздающее воображение, создаёт опору на эмоциональную сферу учащихся, стимулирует положительные переживания, связанные с трагическими событиями в истории нашей страны. Историческая карта в презентации создаёт пространственные представления учащихся о продвижении монголо-татаров и крестоносцев по территории Руси и местах сражений. Учитель комментирует слайды, постоянно обращая внимание на яростное сопротивление русского народа врагу. Моделирование Ледового побоища с помощью мультимедийных средств позволяет активизировать творческое воображение и запоминание хода битвы. Кульминацией презентации явился отрывок из фильма С.Эйзенштейна «Александр Невский», когда эмоциональное настроение учителя и учеников достигли апогея. Учитель после просмотра напоминает учащимся о трёх гипотезах, сделанных непосредственно перед презентацией. Данная ретроспектива подтвердила правильность одной из выдвинутых гипотез: победа в противостоянии оказалась на стороне монголов.

Перед учащимися ставится проблемный вопрос: почему монголо – татары оказались удачливее, чем крестоносцы?

7.     Обращение к новой информации. Учащимся предлагаются материалы «Причины захвата монголо – татарами русских княжеств» (приложение 5).

8.     Социализация. Представление результатов своей работы через общую беседу.

9.     Творческое задание. Участникам мастерской предлагается выполнить задание 3 «Определить последствия вторжения иноземных захватчиков» (приложение 1).

10. Работа с материалами. Учащиеся 1 группы работают с материалами «Разорение русских земель» (приложение 6), 2 группа – «Последствия вторжения крестоносцев» (приложение 7), 3 группа – «Установление монголо-татарского ига» (приложение 8).

11. Социализация. Представление группами результатов своей работы через устные ответы учащихся.

12. Разрыв. Учитель акцентирует внимание на том, что Русь оказалась зажатой двумя агрессивными силами – Священной Римской империей с Запада и Монгольской империей с Востока. В таких условиях нависла угроза потери не только отдельных территорий, но и национальной независимости и государственности. Перед страной встал вопрос: «На кого опереться в борьбе за выживание?». Учащимся предлагается ознакомиться с мультимедийной презентацией «Альтернативы цивилизационного выбора Руси в XIII века». Перед учащимися предлагается проблемное задание: какая альтернатива имела наибольшие шансы утвердиться на Руси в этот период?

13. Промежуточная рефлексия. Итак, цивилизационный выбор был сделан в пользу Востока. Что он дал Руси: преимущества или принёс новые беды? Нашей задачей является рассмотрение разных точек зрения на эту проблему и формирование личной оценки.

14. Творческое задание. Участникам мастерской предлагается выбрать те высказывания, которые соответствуют их пониманию последствий выбора восточной модели. Попытаться обосновать свою точку зрения.

15. Работа с материалами. Учащимся предлагаются высказывания из различных источников исторической информации о последствиях выбора восточной модели (приложение 9).

16. Социализация. Представление группами результатов своей работы через устные ответы учащихся.

17. Общая рефлексия. Обращение к эпиграфу.

«Мы как послушные холопы

Держали щит меж двух враждебных рас –

Монголов и Европы».

А.Блок. Скифы.

Какой же цивилизационный выбор сделала Русь в середине XIII века? Можно ли однозначно оценить последствия утверждения восточной модели цивилизационного развития?

18.                       Сбор рабочих листов. Объявление домашнего задания: «Дать собственную оценку цивилизационному выбору Руси в середине XIII века». Изложить письменно в рабочей тетради в 10 – 15 предложениях.

Приложение 1.

Рабочий лист первой группы.

Состав группы:

Основные требования к работе на уроке:

1.                                  Письменно оформлять ответы в виде тезисах на рабочих листах.

2.                                  В конце урока заполненные рабочие листы необходимо сдать на проверку.

Задание 1.

Изучив источники исторической информации, определите цели и дать характеристику монголо – татарам накануне нашествия на русские земли (приложение 2). Ответ изложите в 3 – 4 кратких тезисах в рабочем листе.

Тезисы ответа:

1.                                   

2.                                   

3.                                   

4.                                   

Задание 2.

Просмотрев учебные материалы на основе компьютерной презентации, составить хронологический ряд этапов борьбы русского народа с иноземными захватчиками в XIII веке.

1237г.

1240г.

1242г.

1238г.

1239г.

Задание 3.

Определить последствия вторжения иноземных захватчиков: «Разорение русских земель» (приложение 6). Ответ изложите в 3 – 4 кратких тезисах в рабочем листе.

Тезисы ответа:

1.                                   

2.                                   

3.                                   

4.                                   

Приложение 1.

Рабочий лист второй группы.

Состав группы:

Основные требования к работе на уроке:

1.                                  Письменно оформлять ответы в виде тезисах на рабочих листах.

2.                                  В конце урока заполненные рабочие листы необходимо сдать на проверку.

Задание 1.

Изучив источники исторической информации, определите цели и дать характеристику крестоносцам накануне нашествия на русские земли (приложение 3). Ответ изложите в 3 – 4 кратких тезисах в рабочем листе.

Тезисы ответа:

1.                                   

2.                                   

3.                                   

4.                                   

Задание 2.

Просмотрев учебные материалы на основе компьютерной презентации, составить хронологический ряд этапов борьбы русского народа с иноземными захватчиками в XIII веке.

1237г.

1238г.

1239г.

1240г.

1242г.

Задание 3.

Определить последствия вторжения иноземных захватчиков: «Последствия вторжения крестоносцев» (приложение 7). Ответ изложите в 3 – 4 кратких тезисах в рабочем листе.

Тезисы ответа:

1.                                   

2.                                   

3.                                   

4.                                   

Приложение 1.

Рабочий лист третьей группы.

Состав группы:

Основные требования к работе на уроке:

1.                                  Письменно оформлять ответы в виде тезисах на рабочих листах.

2.                                  В конце урока заполненные рабочие листы необходимо сдать на проверку.

Задание 1.

Изучив источники исторической информации, дать характеристику Руси в 30 – х.гг.XIII века (приложение 4). Ответ изложите в 3 – 4 кратких тезисах в рабочем листе.

Тезисы ответа:

1.                                   

2.                                   

3.                                   

4.                                   

Задание 2.

Просмотрев учебные материалы на основе компьютерной презентации, составить хронологический ряд этапов борьбы русского народа с иноземными захватчиками в XIII веке.

1237г.

1238г.

1239г.

1240г.

1242г.

Задание 3.

Определить последствия вторжения иноземных захватчиков: «Установление моноголо – татарского ига» (приложение 8). Ответ изложите в 3 – 4 кратких тезисах в рабочем листе.

Тезисы ответа:

1.                                   

2.                                   

3.                                   

4.                                   

Приложение 2 (задание 1 первой группе).

Материалы: «Цели и характеристика монголо – татар накануне нашествия на русские земли».

1.                            «В 1227г. умер Чингисхан, завещавший монголам покорить всю землю вплоть до находящегося на западе «моря франков», или «последнего моря». (Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII – XV вв.)».

2.                            «В 1235г. на курултае монгольских ханов, который проходил под руководством нового великого хана Угэдэя, третьего сына Чингисхана, было принятии решение о походе в Европу, «к последнему морю. (Сахаров А.Н. Буганов В.И. История России)».

3.                             «Администрация монгольской империи была прежде всего военной организацией. Кочевое государство представляло собой армию на марше. Хан был неограниченным правителем. Армия делилась на десятки, сотни, тысячи, воины должны были служить с 14 до 70 лет. Для обеспечения порядка была создана 10-тысячная гвардия. Железная дисциплина была основным законом – за её нарущение было два наказания: смертная казнь или ссылка в Сибирь. (Геллер М. История Российской империи)».

4.                            «Завоеватели, пришедшие на Русь в 1237г., были объединены не общностью национальных интересов или верований; разноплемённые воины Батыя поклонялись разным богам; сближали этих людей сходные представления о мироустройстве и черты образа жизни, присущие кочевым народам. Со времён Чингисхана социальный строй монголов, а также покорённых кочевых народов …определялся сводом законов, который получил название Яса. "(Русь, Запад и Восток)».

5.                            «Древние авторы определяют численность монгольской армии в 300-400 тыс. бойцов. Это значительно больше, чем было мужчин в Монголии в XIII веке. В.В.Каргалов считает правильной цифру: 12 – 140 тыс., но и она представляется завышенной. Ведь для одного всадника требовалось не менее трёх лошадей: ездовая, вьючная и боевая…Реальна цифра Н.Веселовского – 30 тыс. воинов, а значит, около 100 тыс. человек.(Гумилёв Л.Н.Древняя Русь и Великая степь)».

Приложение 3 (1 задание второй группе).

Материалы: «Цели и характеристика крестоносцев накануне нашествия на русские земли».

1.                                  «В XI-XIII вв. католическая церковь во главе с папой была единственной централизованной силой в Европе. Папство стало претендовать на полное верховенство, бороться за подчинение всех правителей церковной власти. В 1202 в Восточной Прибалтике возник рыцарский Орден меченосцев. В конце 20-х гг. возник Тевтонский орден, который через десять лет объединился с Орденом меченосцев в мощный рыцарский орден – Ливонский… В 1227г. Папа Григорий IX заявляет о необходимости роста католического влияния до неограниченных пределов. (Дегтярев А. Невская битва)».

2.                                  В 1238г. Папские призывы к походу на русских язычников (православное христианство католицизм считал язычеством) были облачены в форму договора между магистром Ордена и датским королём о походе на русские владения. Огромный урон был понесён Русью в ходе моноголо – татарского нашествия, страна казалась неспособной к сопротивлению Новгород был лишён общерусской поддержки в борьбе против врагов на западных рубежах. (Дегтярев А. Невская битва)».

3.                                  «Организатором и координатором антирусского похода был папа легат Вильгельм, получивший от папы Григория IX задание принудить Новгород перейти в католическую веру. Шансы для этого были немалые. Среди новгородцев и псковичей были германофилы, предпочитавшие выгодную торговлю с Ганзой кровопролитной войне. (Гумилёв Л.Н. Древняя Русь и Великая степь)».

4.                                  «Политическая разведка в королевствах Западной Европы была поставлена неплохо. Немецкие и скандинавские дипломаты получили сведения о полном разгроме Русской земли татарами в 1238г. Поэтому они сочли Новгород беззащитным и решили взять его в клещи. (Гумилёв Л.Н. Древняя Русь и Великая степь)».

Приложение 4. (1 задание третьей группе).

Материалы: «Характеристика Руси в середине XIII века.

1.                            К началу XIII века Русь более столетия жила в условиях раздробленности. Сложилась до полутора десятков княжеств. Большинство их представляло собой монархии во главе с великим князем, ему подчинялись, в пределах его земли – княжества, владетели более мелких уделов – князья удельные. Удельные порядки не могли не ослабить Русь – в военном, политическом плане; многие государства зачастую не выступали единым фронтом против внешних нападений. Князья и земли враждовали друг с другом. (Сахаров А.Н. Буганов В.И. История России)».

2.                            «Какими же оборонительными возможностями располагала Русь? Средневековый бой с использованием холодного оружия требовал высокой профессиональной подготовки. Главную роль в нём играла конная дружина. Пешее городское ополчение выполняло вспомогательные обязанности. Крестьяне к походам вообще не привлекались. Горожан и феодалов во Владимиро – Суздальской земле насчитывалось 100 тыс. человек. Следовательно, боеспособных мужчин было не более 20 – 25 тыс. человек. Новгород мог выставить войско в 7 – 10 тыс. человек. Рязань могла собрать 3 – 7 тыс. человек. (Кацва Л.А. Юрганов А.Л. История России в VIII – XV вв.)».

Приложение 5. «Причины захвата монголо – татарами русских княжеств».

1.                                  «Проповеди владимирского епископа Серапиона – одно из высших достижений литературы XIII века…Когда несчастье пришло, Серапион видит в нём выражение гнева Божьего. Татары – это бич Божий. «Не пленена ли земля наша? Не покорены ли города наши? Давно ли пали отцы и братья наши? Кто же нас до этого довёл? Наше безверье и наши грехи, наше непослушанье, нераскаянность наша…Даже язычники не убивают единоверцев своих, не грабят, не обвиняют, не клевещут…(Геллер М. История Российской империи)».

2.                                  «В 1240 г. Пришёл сам Батый под Киев…Татар была такая сила, что киевлянам нельзя было слышать друг друга от скрипа телег татарских, рёва верблюдов, ржания лошадей. (Соловьёв С.М. Избранные произведения)».

3.                                  «Юго – Западная Русь, опустошённая сильно и прежде половцами и междоусобиями, была вконец запустошена теперь, во время Батыева нашествия…(Соловьёв С.М. Избранные произведения)».

4.                                  «Сила Батыева несравненно превосходила нашу и была единственною причиною его успехов. Напрасно новые историки говорят о превосходстве монголов в ратном деле: древние россияне не уступали как в мужестве, так и в искусстве истреблять людей ни одному из тогдашних европейских народов. Но дружины князей и города не хотели соединиться, действовали особенно и весьма естественным образом не могли устоять против Батыя: ибо сей завоеватель беспрестанно умножал рать свою, присоединяя к ней побеждённых…(Карамзин н.М. Об истории государства Российского)».

Приложение 6.(задание 3 первой группе).

Материалы: «Разорение русских земель».

1.                            «И пришли в церковь соборную пресвятой Богородицы…и огню всех предали- во святой церкви пожгли, и иные от оружия пали. И в городе многих людей. И жён. И детей мечами посекли. А других в реке потопили, а священников и иноков без остатка посекли. (Из «Повести о разорении Рязани Батыем»).

2.                            «Татары взяли Москву, взяли в плен и князя Владимира , людей перебили всех… Во Владимире татары ограбили дома, церкви, потом наклали лесу около церкви и самую церковь и зажгли её: все бывшие на полатях задохнулсь о дыма, или сгорели, или были убиты. (Соловьёв С.М. Избранные произведения)».

3.                            «По данным археологов, из 74 городов, существовавших на Руси в XII-XIII вв., 49 были разрушены Батыем, причём 14 обезлюдели навсегда. Многие из уцелевших, особенно ремесленники, были угнаны в рабство. Исчезли целые специальности. Самый тяжёлый урон был нанесён феодалам. Из двенадцати рязанских князей погибли девять, из трёх ростовских – двое, из девяти суздальских – пятеро. Состав дружин сменился чуть ли не полностью. (Кацва Л.А. Юрганов А.Л. История России VIII – XV вв.)».

Приложение 7 (3 задание второй группе).

Материалы «Последствия вторжения крестоносцев».

1.                                  «Орден отказался от претензий на земли Новгорода и Пскова. Однако в последующие годы Александру Невскому пришлось не раз отражать набеги шведов и литовцев. (Сахаров А.Н. Буганов В.И. История России)».

2.                                  «Заключён договор между немцами и Псковом, по которому крестоносцы уходили со всех захваченных ими земель и освобождали всех пленных. Орден отказался от агрессивных замыслов в отношении Русских земель. Предотвращена попытка распространения на Руси католицизма. (Набатова О.Г. История России с древнейших времён до начала XVI века)».

3.                                  «Александр Невский, дабы сохранить религиозную свободу, пожертвовал свободой политической, и два подвига Александра Невского – его борьба с Западом и его смирение перед Востоком – имели единственную цель – сбережение православия как источника нравственной и политической силы русского народа. (Геллер М. История Российской империи)».

4.                                  «Наличие двух сил даёт возможность лавирования, если эти силы враждебные, противостоящие, какими были папство и монголы. Главным элементом решения Александра был выбор между татарами и папством. Между Западом и Востоком. Геллер М. История Российской империи)».

5.                                  «В числе подвигов Александра Невского – ответ послам, которые пришли к нему от Папы «из великого Рима»: «…от вас учения не примем» (Геллер М. История Российской империи)».

Приложение 8 (3 задание третьей группе).

Материалы «Установление монголо – татарского ига».

1.                                  «Власть над Русью Орда поддерживала с помощью постоянного террора. В русских княжествах, городах расположились ордынские карательные отряды во главе с баскаками; их задача – поддерживать порядок, послушание князей и их подданных, главное же – наблюдать за исправным сбором и поступлением в Орду дани с Руси – «Ордынского выхода». (Сахаров А.Н. Буганов В.И. История России)».

2.                                  «Население русских земель было обложено с жилища, Подготовкой к введению налоговой системы на Руси стала перепись населения. Кроме денежной подати добавлялась ямская повинность: обеспечение подводами и лошадьми ямской службы – почты. (Геллер М. История Российской империи)».

3.                                  «Привилегированное положение церкви обеспечивалось тем, что митрополит, как князья имел прямой доступ к хану. Это давало ему возможность влиять на политику. В русских церквях молились за «вольного царя», как называли хана. Получив ярлык от хана, митрополит был независим о князя. (Геллер м. История Российской империи)».

4.                                  «Татары не изменили системы власти на Руси, они сохранили существовавший политический строй. Взяв себе право назначать князя. Каждый русский князь – ханы никогда не выходили за пределы династии Рюриковичей – должен был явиться в Сарай и получить ярлык на княжение. Монгольская система открывала широчайшие возможности непрямого управления страной: все князья получали «ярлык» и тем самым имели доступ к хану. (Геллер М. История Российской империи)». 

Приложение 9.

1.                                  С.М.Соловьёв: «Мы замечаем, что влияние монголов здесь не было здесь главным и решительным. Монголы остались жить вдалеке…нисколько не вмешиваясь во внутренние отношения, оставляя в полной свободе действовать те новые отношения, какие начались на севере Руси прежде них».

2.                                  В.В.Каргалов: «Именно нашествие явилось причиной временной отсталости нашей страны от наиболее развитых государств».

3.                                  В.Л.Янин: «Нет в истории средневековой Руси эпохи страшнее, чем трагическое начало XIII столетия, Кривой татарской саблей надвое рассечено наше прошлое».

4.                                  А.С.Пушкин: «Это Россия, это её необъятные просторы поглотили монгольское нашествие. Татары не посмели перейти наши западные границы и оставить нас в тылу. Они отошли к своим пустыням, и христианская цивилизация была спасена».

5.                                  М.Геллер: «В народном сознании время монгольского ига оставило чёткую однозначную память: чужеземная власть, рабство, насилие, своеволие».

6.                                  Н.Карамзин: «Москва обязана своим величием хану».

7.                                  В.Ключевский: «Власть ордынского хана давала хоть призрак единства мельчавшим и взаимно отчуждавшимся вотчинным углам русских князей».

8.                                  Л.Н.Гумилёв: «Рассказы о полном разрушении Руси…страдают преувеличением…Батый хотел установить с русскими князьями истинную дружбу…Союз с православными монголами нужен был как воздух».

Разработка урока: «Гражданская война – величайшая трагедия в истории России XX века». 

Тип урока:  урок  анализа и синтеза.

Форма урока: практическое занятие.

Технология:  педагогическая мастерская

Возрастная группа: учащиеся 9 классов.

Цели урока:

1. систематизировать материал по теме «Гражданская война и интервенция в России»;
2.  продолжить формирование навыков самостоятельной работы, умения формулировать задачи, искать пути их решения, корректировать деятельность;
3.     понять, что трагедия Гражданской войны учит отказу от ненависти, от насилия и произвола как метода государственного строительства, всей организации жизни.

Теоретическое обоснование: Гражданская война…Это незабываемые страницы нашего прошлого, когда произошло столкновение различных политических сил, социальных групп, отдельных личностей.  Речь шла не о том, какая из противоборствующих сил будет победителем, а какая побеждённой, о самом их физическом существовании. Отсюда и особая острота и жестокость борьбы. Трагическими последствиями этой войны стали раскол общества на «своих» и «чужих», обесценивание человеческой жизни, развал народного хозяйства. Независимо от того, кто победил, главной жертвой Гражданской войны был народ.

Оборудование урока:

1. Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История России. XX – начало XXI века: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слов – РС», 2009.

2. Часть 2, раздел 2  мультимедийного учебника «История России. 20 век»: М., Клио Софт, 2000.

3. Бабель И. Конармия. Одесские рассказы. Пьесы. Статьи. Письма. – Иркутск: Восточно – Сибирское кн. Изд –во,1991.

Предварительная работа:

Класс разделён на три группы по 8 человек. Три группы –  условно «три цвета Гражданской войны»: «белые», «красные», «зелёные». Деление на группы  предполагает совместную реализацию проблемных задач, выработку коллективных решений, воспитание самоуважения друг к другу. Приготовлены пакеты с документами, листы ватмана, маркеры  для каждой  группы. 

Ход урока:

1.    Индуктор.  Индуктором в данной мастерской служит  стихотворение М.Волошина «Гражданская война».

                                Одни идут освобождать

                                Москву и вновь сковать Россию,

                                Другие, разнуздав стихию,

                                Хотят весь мир пересоздать.

                                И там, и здесь между рядами

                                Звучит один и тот же глас:

                                «Кто не за нас – тот против нас.

                                 Нет безразличных: правда с нами».

                                 А я стою один меж них

                                 В ревущем пламени и дыме.

                                 И всеми силами своими

                                 Молюсь за тех и за других.

Учитель: «Представьте себе праздник «День Победы в Гражданской войне». Как вы отнесётесь к такому предложению? Хотели бы вы ввести такой праздник?»

2.    Творческое задание. В ходе анализа документов покажите позицию различных сторон в Гражданской войне. Попробуйте обосновать эту позицию, опираясь на знания по истории Гражданской войны, на своё представление и воображение.

3. Работа с материалами. Учащимся предлагаются отрывки из различных документов.  Первая группа анализирует позицию представителей белого движения (приложение 1). Вторая группа анализирует позицию представителей красного движения (приложение 2). Третья группа анализирует позицию «зелёных» (приложение 3).

4. Социализация.  Представление группами результатов своей работы. Как каждая из сторон объясняет свои действия в годы Гражданской войны?

6. «Разрыв». Можно ли провозгласить победителя?

7. Обращение к новой информации. Учащимся предлагаются отрывки из воспоминаний очевидцев Гражданской войны (приложение 4).

8.Социализация. Учащиеся в группах предлагают свои варианты ответа на проблемное задание: «Кто стал победителем в Гражданской войне?»

9. Общая рефлексия.

Представьте памятник участникам Гражданской войны.

                                М. Цветаева.

                                Все рядком лежат

                                Не развесть межой.

                                Поглядеть: солдат.

                                Где свой, где чужой?

                                Белый был – красным стал:

                                Кровь обагрила.

                                Красным был – белым стал:

                                Смерть побелила.

Приложения

                                                           Приложение 1

А.И. Деникин. Из наказа Особому совещанию:

«Приказываю Особому совещанию принять в основание своей деятельности следующие положения:

1.    Единая, великая, неделимая Россия. Защита веры. Установление порядка…

2.    Борьба с большевизмом до конца.

3.    Военная диктатура… Всякое противодействие – справа и слева – карать. Вопрос о форме правления – дело будущего. Русский народ изберёт верховную власть без давления и без навязывания…

4.    Внешняя политика – только национально русская… За помощь – ни пяди русской земли.

5.    Продолжить разработку аграрного и рабочего закона.

6.    Оздоровить фронт и войсковой тыл – рабой особо назначенных генералов с большими полномочиями, составом полевого суда и применением крайних репрессий.

Из газеты «В пути», 7 октября 1918г.:

 «Из штаба бригады N…(Южного фронта) получена следующая телеграмма: «Доношу, что делегатами Н-ского полка найдено заброшенными, покрытыми соломою убитых красногвардейцев в количестве 31 человек. Личность убитых опознать невозможно, т.к. трупы совершенно изуродованы: головы почти у всех пробиты, глаза выколоты, уши отрезаны».

Из приказа губернатора Енисейской и части Иркутской губернии С.Н. Розанова, 27 марта 1919г.

  «1. При занятии селений, захваченных ранее разбойниками, требовать выдачи их главарей и вожаков; если этого не произойдёт…-расстреливать десятого.

   2. Селения, население которых встретит правительственные войска с оружием, сжигать; взрослое мужское   население расстреливать поголовно; имущество… отбирать в пользу казны…

   5. …За добровольное снабжение разбойников не только оружием…, но и продовольствием, одеждой и прочим виновные селения будут сжигаться, а имущество обираться в пользу казны.

  6. Среди населения брать заложников, в  случае действий односельчан, направленных против правительственных войск, заложников расстреливать беспощадно».

  С.Есенин «Баллада о двадцати шести»:

Пой песню, поэт.

Пой.

Ситец неба такой

Голубой.

Море тоже рокочет

Песнь.

26.

26 их было,

26.

Их могилы пескам

Не занесть.

Не забудет  никто

Их расстрел

На 207-й

Версте.

Там за морем гуляет

Туман.

Видишь, встал из песка

Шаумян.

Над пустыней костлявой

Стук.

Вот ещё 50

Рук

Вылезают, стирая

Плесень.

26 их было,

26.

Кто с прострелом в груди,

Кто в боку,

Говорят:

«Нам пора в Баку –

Мы посмотрим,

Пока есть туман.

Как живее Азербайджан».

                            Приложение 2.

Из романа А.Толстого «Хождение по мукам»:

 Пятого сентября московские и петроградские  газеты вышли со зловещим заголовком:

                                            Красный террор

«…Предписывается всем Советам немедленно произвести аресты правых эсеров, представителей крупной буржуазии и офицерства, и держать их в качестве заложников… При попытке поднять восстание – немедленно применить массовый расстрел безоговорочно…Нам необходимо немедленно и навсегда обеспечить наш тыл  от белогвардейской сволочи…Ни малейшего промедления при применении массового террора…»

Из новеллы И.Бабеля «Письмо»:

   «…Любезная мама Евдокия Фёдоровна Курдюкова.  Спешу вам написать, что нахожусь в красной Конной армии товарища Буденного, а также тут находиться ваш кум Никон Васильевич…

…Спешу вам описать за папашу, что они порубали брата Фёдора Тимофеевича Курдюкова тому назад с год времени. Наша красная бригада наступала на город Ростов, когда в наших рядах произошла измена. А папаша были в о время у Деникина за командира роты… и брат Фёдор попался папаше на глаза. И папаше начали Федю резать, говоря – шкура,  красная собака, и резали до темноты, пока брат Фёдор не кончился…Только вскорости я о папаши убёг и прибился к брату Семёну Тимофеевичу. В тое время Семён Тимофеевич за его отчаянность весь полк желал иметь за командира и о товарища Будённого вышло такое приказание… Таперича какой сосед вас начнёт забижать – то Семён Тимофеевич может вполне его зарезать. Потом мы начали гнать генерала Деникина, но только папаши нигде не видать…И вдруг мы узнали, что он объявился в Майкопе… Семён Тимофеевич папашу получили, и они стали папашу плетить и выстроили во дворе  бойцов, как принадлежит к военному порядку…

  И Сенька спросил Тимофей Родионыча:

  - Хорошо вам, папаша, в моих руках?

  - Нет, - сказал папаша, - худо мне.

  - А Феде, когда вы его резали, хорошо было в ваших руках?

  - Нет, - сказали папаша, - худо было Феде.

  - А я так думаю, что если попадусь я к вашим, то не будет мне пощады. А теперь, папаша, мы будем вас кончать…

Любезная моя матушка, не могу описать вам за то, как кончали папашу, потому я был устланный со двора…

                          Приложение 3

Из резолюции съезда представителей от  72 волостей…10 апреля 1918г., село Гуляй – Поле, Александровского уезда.

  «Принимая во внимание…настоящее положение на  Украине и в Великороссии власти политической партии «коммунистов – большевиков», не останавливающейся ни пред какими мерами для убеждения и закрепления за собой государственной власти…съезд постановил:

1.    Мы, съехавшиеся крестьяне, рабочие и повстанцы…всегда готовы к защите своих народных прав…

2.    Чрезвычайные комиссии превратились в руках большевистской власти оружием для подавления воли трудящихся…

3.    Мы требуем изменения в корне продовольственной политики, замены ликвидационного отряда правильной системой товарообмена между городом и деревней…

4.    Мы требуем полной свободы слова, печати, собраний всем политическим левым течениям…

5.    Диктатуры какой бы то ни было партии категорически не признаём…

      Долой комиссародержание! Долой чрезвычайки, современный охранки!

Из письма генерала С.Н.Розанова военному министру Сибирского правительства генералу Н.А.Степанову. Иркутск, 16 марта 1919г.:

Белые, которые ведут  войну с красными именно за то. Что они красные, - совсем иные…Грабёж у них – несмываемый позор.

  Белые убивают только в бою. Кто приколол раненого, кто расстрелял пленного – тот лишён чести.

  Белые имеют бога в сердце…

  Белые хотят быть сильными только для того, чтобы быть добрыми… Разве это люди?...Это почти святые…

  «Почти что  святые» и начали это белое дело…Но что из этого вышло? Боже мой!

  Я видел, как почтенный полковой батюшка в больших калошах и с зонтиком в руках, увязая в грязи, бегал по деревне за грабящими солдатами. Куры, утки и белые гуси разлетались во все стороны, за ними бежали «белые» солдаты, за солдатами батюшка с белой бородой.

В одной хате за руки  подвесили «комиссара»…Под ним разложили костёр и  медленно жарили…человека…а кругом пьяная банда «монархистов» выла «боже, царя храни».

М Волошин (29.04.1921)

«Брали на мушку», «ставили к стенке»,

«Списывали в расход» -

Так изменялись из года

Быта и речи оттенки.

«Хлопнуть», «угробить», «отправить на шлёпку»,

«К Духонину в штаб», «разменять» -

Проще и хлеще нельзя передать

Нашу кровавую трёпку.

Правду выпытывали из – под ногтей,

В шею вставляли фугасы,

«Шили погоны», «кроили лампасы»,

«Делали однорогих чертей» -

Сколько понадобилось лжи

В эти проклятые годы,

Чтоб разорить и поднять на ножи

Армии, царства, народы.

Всем нам стоять на последней черте,

Всем нам валяться на вшивой подстилке,

Всем быть распластанным – с пулей в затылке

И со штыком в животе.

 Из новеллы И. Бабель «Переход через Збруч». 

  «Поздней ночью приезжаем мы в Новгород…Я нахожу развороченные шкафы в отведённой мне комнате, обрывки женских шуб на полу… Я просыпаюсь, потому что беременная женщина шарит пальцами по моемы лицу.

- Пане, - говорит она мне, - вы кричите со сна и бросаетесь. Я постелю вам в другом углу. Потому что вы толкаете моего папашу…

Она поднимает с полу свои ноги и круглый живот и снимает одеяло с заснувшего человека. Мёртвый старик лежит там…глотка его вырвана, лицо разрублено пополам…

- Пане, - говорит женщина и встряхивает перину, - поляки резали его, и он молился им: убейте меня на чёрном дворе, чтобы моя дочь не видела, как я умру. Но они сделали так, как им нужно было, - он кончался в этой комнате и думал обо мне…И теперь я хочу знать. Где ещё на всей земле вы найдёте такого отца, как мой отец…»