Разработки уроков по теме "Российская империя на рубеже XIX-XXвв."

Урок 3 «Внутренняя политика в 1894 – 1904гг.»

Цели урока:

·                                                  Дать характеристику политической системе Российской империи;

·                                                  Сформировать представление об основном противоречии российской политической системы – между формирующимся гражданским обществом и самодержавной властью

·                                                  Продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать, обобщать.

Тип урока: урок формирования навыков и умений.

Форма организации работы: фронтальная работа с классом, работа в группах

Метод (приём) урока: практическое занятие: политическое моделирование, работа с текстами

Педагогическая технология: педагогическая мастерская

Оборудование урока: в кабинете с одним компьютеризированным рабочим местом (АРМ Учителя + проектор), АРМ учащихся.

Учебное оборудование: Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003. Жарова Л.Н., Мишина И.А. История Отечества XX век. – М.: Центр гуманитарного образования. 2003.

Ход урока:

1. Актуализация опорных знаний учащихся по темам «Особенности геополитического положения России», «Экономическое развитие России в начале XX века», выполнение тестов каждым учащимся со своего АРМ учащегося.

Критерии оценивания: «5» - 10 – 9 правильных ответов

«4» - 8 – 6

«3» - 5 – 4

«2» - 3 и меньше

2. Проблемное задание на урок:

«Определите, какие личные качества императора оказывали бесспорное влияние на государственные дела? Как вы оцениваете это влияние? Почему вопрос о субъективных качествах российского монарха имеет важнейшее значение?»

3 Индуктор. «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство»//М.Горький. Детство.

4. Творческое задание. Используя предложенные материалы, определите понятия «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?

5. Работа с документами.

·        Видеофрагмент «Коронация Николая II»

·        Документ «Из Свода Основных Государственных законов Российской империи.1892г.»

«Ст.1. император Всероссийский есть Монарх самодержавный и неограниченный. Повиноваться верховной Его власти не только за страх, но и за совесть Сам Бог повелевает…

Ст.2. Императорский престол есть наследстве6нный в ныне благополучно царствующем императорском доме…

Ст.51. Никакое место или правительство в государстве не может само установить нового закона, и никакой закон не может иметь своего совершения без утверждения Самодержавной власти».

·        Работа со схемой «Состояние царствующего дома Романовых при Николае II».

6. Социализация. Фронтальный опрос класса по предложенному заданию к документам: Определите понятие «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?

7. Обращение к новой информации.

·        Работа со схемой «Система высшего, центрального и местного управления в Российской империи»

·        Документ «Из речи Николая II 17 января 1895г.»

«Мне известно, что в последнее время слышались в некоторых земских собраниях голоса людей, увлекающихся бессмысленными мечтаниями об участии представителей земств в делах внутреннего управления. Пусть все знают, что я, посвящая все силы народному благу, буду охранять начало самодержавия так же твёрд и неуклонно, как охранял мой незабвенный покойный родитель».

·        Представлен портрет императора Николая II.

·        Видеофрагмент «Характеристика Николая II современниками».

8. Задание. Каковы особенности формирования и функционирования государственных органов Российской империи? Какую особенность формирования высших и центральных государственных органов отстаивает император?

9. Промежуточная рефлексия. Согласны ли вы с мнением городового, «учившего жить» Алёшу Пешкова: «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство»

10. Творческое задание.

Для дальнейшего проведения урока класс делится на 6 групп. Дальнейшая работа идёт с АРМ учащихся. Форма работы на этом этапе урока – политическое моделирование. Основываясь на идеях В.К.Плеве. С.Ю.Витте и П.Д.Святополк – Мирского, учащиеся, работая в группах, должны смоделировать (представить) вероятные пути развития России и попытаться оценить их.

Алгоритм политического моделирования:

·        Какой вариант политического процесса представляет ваш исторический деятель?

·        Каковы перспективы России при осуществлении этого курса?

·        Насколько этот отвечает потребностям России?

·        Какова вероятность революционного разрешения российских проблем при выборе данного варианта развития?

11. Работа с документами.

Источники для 1 и 2 группы. Из высказываний С.Ю. Витте

«В России теперь происходит то же, что случилось в это время на Западе: она переходит к капиталистическому строю…Это мировой непреложный закон». «Сердцем я за самодержавие, умом за конституцию. Самодержавию я всем обязан и люблю его, а умом понимаю, что нам нужна конституция».

Представлен дополнительный материал с краткой биографией С.Ю.Витте, схема «Плеве против Витте», в которой отражены взгляды политических деятелей.

Источники для 3 и 4 группы. Из высказываний В.К. Плеве

«Я убеждён, что обновить Россию по плечу только исторически сложившемуся самодержавию». «Всякая игра в конституцию должна быть в корне пресекаема». «Имеется полное основание надеяться, что Россия будет избавлена от гнёта капитала и борьбы сословий».

Представлен дополнительный материал с краткой биографией В.К.Плеве, схема «Плеве против Витте», в которой отражены взгляды политических деятелей.

Источники для 5 и 6 группы. Из высказываний П.Д. Святополк – Мирского.

«Административный опыт привёл меня к глубокому убеждению, что плодотворность правительственного труда основана на искренне благожелательном и истинно доверчивом отношении к общественным и сословным учреждениям и к населению вообще. Лишь при этих условиях работы можно получить взаимное доверие, без которого невозможно ожидать прочного успеха в деле устранения государства».

Представлен дополнительный материал с краткой биографией П.Д.Святополк - Мирского, схема «Взгляды политического деятеля П.Д.Святополк – Мирского».

12. Социализация. Выслушав представителей групп, подводим итоги политического моделирования: «Объясните, сторонником какой модели был Николай II и почему»

13 Общая рефлексия. Ответить на опережающее задание: «Определите, какие личные качества императора оказывали бесспорное влияние на государственные дела? Как вы оцениваете это влияние? Почему вопрос о субъективных качествах российского монарха имеет важнейшее значение?»

Разработки уроков по теме "Российская империя на рубеже XIX-XX вв."

Урок 2 «Экономическое развитие России в начале XX века»

Цели урока:

·                                                   Сформировать представление об особенностях развития Российской империи в начале XX века, связанных со спецификой российской модернизации;

·                                                   Продолжить формирование умений анализировать исторические документы, делать выводы, работать по карте.

Тип урока: урок анализа и синтеза.

Форма организации работы: фронтальная работа с классом, работа в группах

Метод (приём) урока: практическое занятие: работа с текстами, диаграммами, картами

Педагогическая технология: педагогическая мастерская

Оборудование урока: в кабинете с одним компьютеризированным рабочим местом (АРМ Учителя + проектор), АРМ учащихся.

Учебное оборудование: Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003.

Ход урока:

1. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Особенности геополитического положения России», выполнение тестов каждым учащимся со своего АРМ учащегося.
2. Опережающее задание на урок:
• Какие были успехи в развитии промышленности и сельского хозяйства?
• Какие были проблемы в развитии промышленности и сельского хозяйства?
3. Индуктор. Учащимся предлагается посмотреть свои записи о влиянии геополитических факторов на российскую модернизацию и «проголосовать» со своего АРМ учащегося как проходила российская модернизация:
• «успешно»
• «неуспешно»
• «не проходила совсем»
• «была не завершена»
4. Создание творческого продукта. Формирование 5 групп. Каждой группе предлагается выполнить отдельное задание.

1 группа

5. Творческое задание: Сопоставляя карты №1 и №2, самостоятельно проанализировать изменения, произошедшие в экономике России с 1861 года до начала XX века.
6. Работа с картами: «Экономическое развитие России к 1861 году», «Экономическое развитие России в начале XX века». Любые карты, в том числе историко – экономические, содержат большое количество информации. Преимущество работы с картой по сравнению с учебным текстом состоит в том, что она отражает ту же информацию, но наглядно, предельно сжато, целостно.
7. Вопросы к заданию.
• Какие отрасли промышленности активно развивались в России в начале XX века?
• Какие города были центрами развития металлообрабатывающей промышленности?
• Какие города были центрами развития пищевой промышленности.
• Какие города были центрами развития текстильной промышленности?
• Какие полезные ископаемые добывались в России?
• О каких новых явлениях в развитии промышленности свидетельствуют данные карты?

2 группа

8. Творческое задание: В чём особенности процесса монополизации в России?
9. Работа терминами.

«Первые монополистические объединения, в основном в лёгкой промышленности, сложились в России в 1880-1890-е гг. В 1890г. примерно 70% всего капитала, вложенного в промышленность. Было акционировано и принадлежало различным монополистическим  объединениям, в основном в форме картелей. В начале XX века возникла новая форма монополистических объединений – синдикаты. Они развивались в капиталоёмких отраслях промышленности, которые успешно начали осваиваться российскими предпринимателями: «Продвагон», «Гвоздь», «Продуголь», «Продамет». Развивался процесс концентрации банковского капитала. В 1905г. 10 петербургских коммерческих банков контролировали 64,4 %всех частных вкладов. Банки скупали акции промышленных предприятий, вывозили капиталы в менее развитые страны (Китай, Монголию, Персию)».

Учащимся предлагается ознакомиться с рисунками «Российский монополистический капитализм», «Виды монополистических союзов». Данная информация расширяет представление учащихся о процессе монополизации в России.

10. Вопросы к заданию.
• Что такое монополистические объединения (монополии)?
• Каковы причины образования монополий?
• Какие виды монополий характерны для России? Чем различаются эти виды монополий?
• Что означает на практике концентрация банковского капитала и слияние банковского и промышленного капитала?

3 группа

11. Творческое задание: Выяснить роль государства в экономике России.
12. Работа с текстом учебника.

«Развивая индустриализацию, правительство Витте руководствовалось, прежде всего, стратегическим интересами государства: ликвидировать разрыв между Россией и индустриально развитыми странами, укрепить обороноспособность и целостность страны. В основу экономической политики было положено преимущественное развитие государственного сектора экономики. Государству принадлежали государственные, кабинетские и удельные земли, составлявшие более трети земельного фонда страны, железные дороги, Государственный банк, военные заводы, винная монополия. Делом огромной важности Витте считал строительство Транссибирской железной дороги. Государство являлось главным заказчиком продукции металлургических и машиностроительных заводов, планируя её количество, качество и стоимость. Ни государственные, ни частные предприятия, связанные с госзаказами, не были подвержены рыночной стихии, т.к. имели гарантированный сбыт продукции».

Учащимся предлагается ознакомиться с рисунками «Государственный сектор в экономике», «Вмешательство государства в экономику», что позволяет представить механизмы влияния государства на экономику.

13. Вопросы к заданию.
• Чем отличались государственные предприятия от частных?
• Какие предприятия находились в собственности государства?
• Какими способами государство влияло на деятельность частных предприятий?
• Какова роль государства в экономике России начала XX века?
  

4 группа

14. Творческое задание: Какова была роль иностранного капитала в экономике России?
15. Работа с текстом «Из доклада министра финансов Витте»

«В последнее время раздаются голоса против прилива капиталов из-за границы, настаивающие на том, что он причиняет ущерб основным народным интересам, что он стремится поглотить все доходы растущей русской промышленности, что он, в сущности, приводит к распродаже наших производительных богатств. Машина, привезённая в Россию и здесь изготавливающая изделия, хотя она и принадлежит иностранцу, работать будет всё-таки в русской среде. И работать она будет не одна. Она потребует сырья, топлива, осветительных и прочих вспомогательных материалов, она потребует на помощь себе человеческого труда, и всё это владелец должен будет купить в России. Из рубля, уплачиваемого за изделия предприятия, учрежденного хотя бы при посредстве иностранного капитала. Приблизительно от 25 до 40 коп. должны достаться русскому рабочему, затем значительн6ая часть пойдёт на оплату сырья и вспомогательных материалов, и только от 3 до 10 коп. придутся на прибыль самого предпринимателя».

Учащимся предлагается ознакомиться с рисунком «Иностранный капитал в России», что позволяет выяснить причины привлечения иностранного капитала в Россию и сферы его приложения.

16. Вопросы к заданию.
• Чем обосновывает С.Ю.Витте необходимость притока иностранного капитала в Россию?
• В какие районы страны иностранцы вкладывали свой капитал (работа с картой)?
• Почему производить продукцию на деньги зарубежных предпринимателей выгоднее было в России, нежели продавать эту же продукцию в готовом виде?

5 группа.

17. Творческое задание: Как развивалось сельское хозяйство в России в начале XX века?
18. Работа с текстом учебника.

«К началу XX века Россия занимала первое место в мире по общему объёму сельскохозяйственной продукции. На её долю приходилось 50% мирового сбора ржи, 20% - пшеницы и 255 морового экспорта зерна. Весь прирост приходился на незначительную часть крестьянских хозяйств. Помещичьи хозяйства давали 12% валового сбора зерна и 22% товарного хлеба. Зажиточные хозяйства давали 30-405 валового сбора зерна и 50% товарной продукции. В центральных районах таких хозяйств насчитывалось 15-20%, остальные были полусередняцкие и бедняцкие хозяйства. Всего насчитывалось 20 млн. крестьянских хозяйств и 130 тыс. помещичьих имений. На каждое крестьянское хозяйство приходилось 6 десятин земли, на помещичье – 370. При этом обрабатывалось 10 % помещичьих земель. В деревне сохранялась крестьянская община. Община производила регулярный передел земли между своими членами, что бы всем досталось поровну. Т.к. население России увеличивалось ежегодно на 2,5 млн.человек, то при очередном переделе в каждом крестьянском хозяйстве земли оставалось всё меньше».

Учащимся предлагается ознакомиться с диаграммами: «Валовые сборы хлебов в1909 – 1913гг.», «Экономическое обоснование крестьянского требования передачи им части помещичьих земли», «Положительные и отрицательные стороны общинного пользования землёй». Знакомство с диаграммами позволит учащимся лучше представить те проблемы, которые существовали в российской деревне, определить главную проблему деревни - вопрос о владении землёй.

19. Вопросы к заданию.

• Какие хозяйства являлись главными поставщиками хлеба на мировой рынок? Предположите, почему?
• Какова взаимосвязь между развитием промышленности и сельского хозяйства?
• Назвать причины, которые тормозили развитие сельского хозяйства России в начале XX века.
• 
  

20. Социализация

Каждая из групп устно представляет результаты работы по вопросам. В это время остальные учащиеся письменно отвечают на опережающее задание:

• Какие были успехи в развитии промышленности и сельского хозяйства?
• Какие были проблемы в развитии промышленности и сельского хозяйства?

21. Общая рефлексия. Проведение повторного голосования о влиянии геополитических факторов на российскую модернизацию со своего АРМ учащегося как проходила российская модернизация:
• «успешно»
• «неуспешно»
• «не проходила совсем»
• «была не завершена»

Вопросы к проведённому «голосованию»:

·         Изменились ли итоги «голосования»

·         Почему изменилась (осталась прежней) точка зрения по вопросу о проведении модернизации в России?

·         Есть ли общие черты в проведении экономических преобразований в России на рубеже XIX-XX вв. и XX-XXI вв.?

Разработки уроков по теме "Российская империя на рубеже XIX-XX вв"

Урок 1 «Особенности геополитического положения России»

Цели урока:

·         Изучить основные понятия: модернизация, геополитическое положение;

·         Понять особенности российского варианта модернизации, обусловленные геополитическими факторами;

·         Продолжить формирование умений анализировать исторические источники.

Тип урока: урок новых знаний.

Форма организации работы: фронтальная работа с классом, работа в парах

Вид урока: информативно – диалогическая лекция

Педагогическая технология: развитие критического мышления

Оборудование урока: в кабинете с одним компьютеризированным рабочим местом (АРМ Учителя + проектор).

Учебное оборудование: Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.. История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003.

Ход урока:

1.      Стадия вызова. Постановка проблемного задания на урок: «Какое влияние оказывали на российскую модернизацию геополитические факторы».

Учитель с АРМ Учителя, используя проектор, показывает документальные кадры «Развитие экономики России в начале XX века».

Учитель предлагает ответить на вопросы к показанным документальным кадрам: «После какого события второй половины XIX века начался экономический подъём», «Как шло развитие промышленности, исходя из просмотренного материала», «Какие факторы оказали влияние на развитие российской промышленности».

Для дальнейшей работы предлагается изучить определение понятий «модернизация», «геополитическое положение».

2.      Смысловая стадия. Учитель предлагает в парах письменно ответить на вопросы: «Положительное влияние геополитических факторов на российскую модернизацию». «Отрицательное влияние геополитических факторов на российскую модернизацию». Учащимся предлагается информация, диаграммы, изучение которых даст возможность ответа на поставленные вопросы.

·         Территория и административное деление: учитель предлагает учащимся информацию о площади Российской империи, протяжённости границ. Особое внимание уделяется характеристике материкового положения страны, отдельно учитель рассказывает об особенностях административного деления. Одновременно идёт работа с картой «Российская империя в начале XX века».

·         Численность и плотность населения в 1914г.: перед учащимися ставится задание – при изучении диаграмм извлечь информацию о характеристике состава населения России. Предлагаются диаграммы «Численность и плотность ведущих держав мира», «Численность и плотность населения России в 1914г.». Учитель просит прокомментировать данные этих диаграмм.

·         Урбанизация: предлагается информация о составе городского населения Российской империи, так же предлагается просмотреть кадры документальной хроники. Учитель предлагает ответить на вопрос: «Каким было российское общество – агарным или индустриальным, исходя из показателей уровня урбанизации».

·         Национальный состав: на следующем этапе рассмотрения нового материала предлагаются диаграммы «Сравнительная характеристика количественного состава народов Российской империи с 1719 – 1914гг.», «Национальный состав населения Российской империи в 1914г.». Учащиеся смотрят кадры документальной съёмки о жизни национальных меньшинств. Учитель организует работу по представленному материалу: «Каким был этнический состав Российской империи», «Какие сложности могли возникать в ходе модернизации в связи со сложным этническим составом российского общества».

·         Религиозный состав: приводятся данные о религиозном составе российского общества, так же идёт показ отрывков из документальных съёмок «Православие в России», «Ислам, буддизм, шаманизм в России». Учитель просит прокомментировать данные религиозного состава. Учитель отмечает, что православная церковь была частью государства и считалась главенствующей. Одновременно шёл быстрый рост религиозного самосознания у ряда народов империи. Это приводило к нарастанию антиимперских настроений.

·         Сословный состав: работа продолжается по данным переписи населения 1897г. о сословном составе российского общества. Учитель просит вспомнить, что такое сословия. Попытаться объяснить, почему юридическое деление в обществе по – прежнему происходило по сословному признаку.

·         Структура национального дохода: учитель просит прокомментировать данные диаграммы, сделать вывод о том, каким было российской общество – аграрным или индустриальным.

·         Уровень образования: приводятся данные о расходах государства на образование, о численности студентов в ВУЗах. Анализируются данные диаграмм «Грамотность населения Российской империи», «Число студентов ВУЗов в различных странах». Учитель организует работу по представленному материалу: «Чем можно объяснить неравномерность уровня грамотности в различных регионах России», «Как в целом правительство относилось к проблеме грамотности российского общества».

3.      Стадия размышления. Обменяться в парах информацией о положительном и отрицательном влиянии геополитических факторов на российскую модернизацию.

4.      Стадия рефлексии. Учащиеся предлагают свои варианты ответа на поставленное в начале урока проблемное задание: «Какое влияние оказывали на российскую модернизацию геополитические факторы».

Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок»

Учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия» Кудрявцева Татьяна Юрьевна успешно выступила в финале Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» - удостоена дипломом 1 степени и награждена медалью «За службу образованию» (за успехи в деле образования подрастающего поколения»).

Организаторам конкурса являются Российский химико - технологический университет имени Д.И. Менделеева, некоммерческая организация «Благотворительный фонд наследия Менделеева», «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова, редакция журнала «Вестник образования России».

Участники конкурса из 22 субъектов с 14 по 20 декабря 2019 года проводили открытые уроки в московских школах, выступали с мастер - классами. Так же педагоги приняли участие в курсах повышения квалификации по теме «Использование инновационных образовательных технологий в организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО».

Учителя посетили общеобразовательную автономную некоммерческую организацию «Школа «Наследник». В школе был организован круглый стол «Проблемы и вызовы современного образования» с участием Духаниной Любовь Николаевны - заместителя Председателя Комитета Государственной Думы по образованию и науке, доктора педагогических наук. В ходе беседы обсуждались следующие вопросы: учебная нагрузка педагога, деятельность классного руководителя, единый подход в формированию заработной платы учителей в субъектах Российской Федерации, организация внеурочной деятельности, реализация программы «Одаренный дети».

В рамках проекта «Школы городов России - партнёры Москвы» для участников конкурса был проведен семинар «Реализация городских  проектов и их роль  в интеграции образования». Опыт своей работы представила ГБОУ «Школа 1409» города Москвы по реализации городских проектов в столичном системе образования и их роли в интеграции дополнительного и предпрофильного образования: «Инженерный класс в московской школе», «Медицинский класс», «Кадетский класс», «Математическая вертикаль», «Курчатовский центр непрерывного конвергентного образования». Отдельно организаторы семинара обратились к представлению проекта «Московская электронная школа», который обеспечивает автономизацию большинства организационных, методических и педагогических задач, позволяет на практике реализовать смешанное обучение, дистанционно и электронное образование.

В ГБОУ СОШ №2006 состоялся практико – ориентированный семинар «Система работы в школы в концепции московского образования». Учителя школы показали открытые уроки: «Интерактивный практикум по обучению устной речи», «Жить и помнить. Нашим прадедам посвящается», «Первые известия о Руси», «Экономическая политика Петра Первого». В ходе мастер класса «Система МЭШ, как фактор перехода на цифровое обучение» учителя смогли создать конструкторы своих будущих уроков, используя ресурсы LearningApps.org. Учащиеся театральной студии им. Станиславского показали спектакль «Дети войны», который произвёл неизгладимое впечатление на участников семинара.

Встреча с Амонашвили Ш.А., академиком РАО, доктором психологических наук, профессором позволила педагогам ещё раз переосмыслить, осознать значимость роли гуманной педагогики в образовании XXI века. Богуславский М.В., член - корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор представил особенности цифрового образования в современной школе. На занятиях Арцева М.Н., Заслуженного учителя РФ, доктора психологических наук, профессора учителям были продемонстрированы особенности урока - исследования, применение метода проблемного обучения в преподавании предметов гуманитарного цикла.

«Читаем и понимаем» (формирование функциональной грамотности на уроках)

«Функциональная грамотность - способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»

А. А. Леонтьев

На разных этапах исторического развития общества понятие «грамотности» определялось по - разному. Прилагательное «грамотный» был введён Цицероном, который назвал так образованного человека. В средние века в Западной Европе грамотным называли умевшего читать на латыни, в XIV веке - того, кто хоть немного умел читать по латыни, а после Возрождения - того, кто мог читать и писать на родном языке. До конца XVIII века неграмотным считался тот, кто не знал греческого языка и латыни. С XIX века стали различать просто грамотных, те. тех, кто мог читать и писать, и высокограмотных, те. кто мог читать серьёзную литературу.

В середине XX века Международная организация ЮНЕСКО приняло решение о разграничении понятий функциональная грамотность и минимальная грамотность. Если последняя определяется как способность читать и писать простые сообщения, то под функциональной грамотностью имеется в виду тот уровень грамотности, который делает возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении.

Функциональная грамотность - это уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни.

Значение этого термина приобрело широкий смысл: это и совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку уверенно действовать в окружающей материальной и социокультурной среде; и способ социальной ориентации личности, и мера овладения определенными умениями как средствами осуществления жизненных планов, продолжения образования, профессионального роста в современных цивилизационных условиях.

Качества функционально грамотной личности могут и должны рассматриваться сегодня как портрет современного выпускника школы.

Каковы отличительные черты функциональной грамотности? В отличие от грамотности как устойчивого свойства личности, функциональная грамотность обладает ситуативной характеристикой той же личности.

О существовании функциональной грамотности мы чаще узнаём, только столкнувшись с её отсутствием. Функциональная грамотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образе жизни или профессиональной деятельности. Так человек не может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться установками, например, банкоматом.

Разберем наличие функциональной грамотности на примере приготовления блюда по незнакомому рецепту, например - «Буйабес»:

- найден рецепт блюда - присутствует навык поиска информации;

- понят смысл рецепта  понимание/ не понимание информации;

- блюдо приготовлено, но есть ингредиенты, вызывающие аллергию - отсутствуют навыки обработки информации;

- найден рецепт, понят его смысл, оценены ингредиенты, сделаны вывод, что блюдо вкусное и готовятся  пельмени - не была поставлена конкретная задача, что блюдо должно быть приготовлено именно «Буйабес».

Функциональная грамотность обнаруживается в конкретной обстановке и связана с решением конкретной задачи.

В основе формирования функциональной грамотности лежит функциональное чтение, которое необходимо использовать при изучении самых разных учебных дисциплин, в том числе в предметах гуманитарного цикла, включая историю и обществознание.

Процесс функционального чтения состоит из трёх фаз. Первая - это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла. Из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.

Вторая - это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация (толкование) текста.

Третья - это создание собственного нового смысла, то есть «присвоение» добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

Современная школа должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными», электронными и звучащими. В методических целях удобно использовать классификацию текстов, разработанную составителями теста PISA. Они делят тексты на сплошные и несплошные.

К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе: описание, повествование, рассуждение.

К несплошным текстам относятся: графики; диаграммы; схемы, таблицы, рисунки.

Рассмотрим несколько примеров заданий по истории для оценки функциональной грамотности.

Предположим, ученику поручено подготовить доклад «История развития предпринимательства в России». Он находит в библиотеке энциклопедии последних лет издания, электронную энциклопедию Кирилла и Мефодия на компактных дисках, несколько учебных и научно-познавательных книг, статьи из научно-популярных журналов за последние десять лет, с помощью Google находите необходимые материалы в Электронном компьютерном музее (www.computer-museum.ru).

Затем ученик приступает к чтению. Сначала он использует приёмы ориентировочного чтения: просматривает выбранные издания и файлы. Далее идёт работа с уже отобранными источниками - поиск конкретных фактов, имен; здесь используются приёмы поискового чтения. Действуя таким образом, он подготовился для более углублённой работы книгу, несколько статей, скопировали два файла об известных предпринимателях.

Теперь должны быть использованы приёмы аналитического чтения (выделение ключевых слов, составление плана, конспекта, тезисов, схем, таблиц, списка использованной литературы; подбор цитат).

На последнем - презентационном этапе - ученик выступает с защитой основных ключевых позиций своей темы.

В качестве методического приёма по изучению исторических персоналий (роль личности в истории) может быть применён вариант заданий - кейсов.

«Перед вами коллаж, в центре которого - сам Иван Третий, а по сторонам - иллюстрации, которые связаны с основными событиями, произошедшими в его правление. Внимательно изучите все иллюстрации. Укажите, к каким событиям они относятся.

Более подробно расскажите об одном из изображенных событий. Поясните, почему вы считаете его важнейшим в правлении Ивана Третьего. Сделайте вывод о том, каким правителем был Иван Третий».

В таком варианте синтезированы структура кластера, наглядность и нацеленность на получение новых знаний, их применение и создание «продукта», характерная для кейса.

Грамотно читать - это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном.

Таким образом, компетенции, связанные с функциональной грамотностью можно определить в способности:

- выбирать и использовать различные технологии;

- видеть проблему и искать пути её решения:

- учиться всю жизнь.