Учебно – исследовательские практики на уроках истории в старшей школе

При использовании (реализации) учебно – исследовательских практик на уроках истории учителю необходимо акцентировать внимание на организации активной, практикоориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся, чтобы знания не были, по словам В.О.Ключевского, «простым балластом памяти». Роль учителя сводится не столько к передаче готовой информации, сколько к консультированию, руководству самостоятельным поиском учеников.

Расширить проблематику содержания базового исторического курса, создать условия для отработки учащимися определенных исследовательских навыков работы с историческим источником, совершенствования умений формулировать собственную аргументированную позицию может позволить система учебно – исследовательских практик на уроках истории.

В ходе использования учебно – исследовательских практик учащиеся на основе ранее полученных знаний и опорных умений в новой учебной ситуации самостоятельно решают проблемно-познавательные задачи, публично представляют результаты индивидуальной и коллективной творческой деятельности, осваивают более сложные способы изучения исторического прошлого. Проведение занятий должно быть нацелено на установление тесных межпредметных связей, овладение обобщенными способами извлечения, осмысления и предъявления информации. При этом в зависимости от познавательных возможностей и интересов старшеклассников занятия могут быть специализированными (по определенной теме) или интегрированными. Организуются они с использованием самых различных форм (групповые занятия; семинары; конференции; диспуты с такими видами деятельности, как исследовательская, проектная, игровая и др.) на основе привлечения широкого спектра исторических источников.

Общеизвестно, что исторические источники - это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее будет представлена картина прошлого.

Основное место при проведении занятий с использованием учебно – исследовательских практик целесообразно отвести критическому анализу, интерпретации письменных текстов (в том числе вариативных, альтернативных). Наряду с хорошо известными учащимся видами (летописи, законодательные акты, труды историков и др.) могут быть широко привлечены источники информации не совсем привычные для школьного курса, но, несомненно, способные повысить познавательный интерес, мотивировать выработку личностного отношения старшеклассников к изучаемым событиям и процессам. Имеются в виду, например, такие источники, как эпистолярное наследие (частная переписка); биографические справки, произведения публицистического, карикатурного жанров; свидетельства очевидцев, современников, иностранцев; статистика, художественная литература и т.д. Все они могут стать основой для изучения таких тем, как «Проблемы привилегии власти и прав подданных в переписке Андрея Курбского и Ивана Грозного», «Россия ХV-ХVI вв. глазами иностранцев», «Время творило характеры..»: исторические портреты и сравнительная характеристика А.А.Аракчеева и М.М.Сперанского, «Карикатурный жанр о российской действительности середины XIX в.», «Статистические данные об особенностях социально-экономического развития России в пореформенный период», «Историческое прошлое в художественной литературе».

Проблемы, выносимые на занятия, должны являться ключевыми, быть интересными и посильными для учеников. Организация работы с источниками дополнит видов заданий. Уместно предложить ученикам: - подготовить аннотацию - краткую характеристику содержания текста;

- написать рецензию  - газетно-журнальный жанр, предполагающий критический анализ и оценку, отзыв на что-либо;

 - составить резюме - краткое изложение речи, статьи и т.д., основные выводы;

- создать эссе - жанр прозы, сочетающий в себе подчеркнуто индивидуальную позицию автора по какому-либо вопросу с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь;

- дать аргументированный прогноз развития процессов и явлений;

 - составить развернутую характеристику исторических персоналий, когда требуются показ исторической обусловленности, объяснение мотивов деятельности того или иного человека, раскрытие его взглядов, черт характера, описание внешнего облика, предъявление различных оценок его жизнедеятельности и др. Для эффективности занятий необходимо наличие раздаточного материала, доступной литературы.

Такие виды заданий как написание исторического эссе, является одним из важных заданий в ЕГЭ по истории с 2017 года. При написании эссе необходимо не только назвать исторические события, но и указать причинно – следственные связи между событиями, охарактеризовать роль исторических личностей в значительной степени повлиявших на результаты названных событий, ученик должен уметь дать оценку влияния рассматриваемых событий на дальнейшую историю России с опорой на исторические события.

Методическое сопровождение работы с одарёнными детьми

Однажды маленький мальчик пришел в большую школу. И на первом же уроке учительница сказала: "Дети, сейчас мы будем рисовать цветы". Маленький мальчик очень любил рисовать цветы и тут же принялся за дело, но учительница остановила его. "Подожди, сказала она. - Я же еще не объяснила, какой цветок мы будем рисовать и как это надо делать". И добавила: "Мы будем рисовать … красный цветочек с зеленым стебельком".

А на следующем уроке учительница сказала: "Теперь, дети, мы будем лепить цветы". Маленький мальчик тут же принялся за дело, но учительница тут же остановила его: "Подожди! Я еще не сказала, какой мы будем лепить цветок и как это надо делать. Сейчас, дети, мы будем лепить … красный цветок с зеленым стебельком…"

А потом случилось так, что маленький мальчик перешел в другую школу. И уже другая учительница предложила на уроке: "Дети, давайте рисовать цветы". А потом подошла к маленькому мальчику и спросила: "А почему ты ничего не рисуешь?" А он ответил: "Но вы же еще не объявили, какой надо рисовать цветок и как это надо делать". А учительница сказала: "Рисуй такой цветок, какой тебе нравится".

И тогда маленький мальчик нарисовал … красный цветок с зеленым стебельком.

Когда речь идет о творчестве, как найти границы учительского вмешательства? Мы стремимся развивать в наших учениках творческое мышление, но способны ли мы почувствовать минуту, когда лучше не мешать, отойти в сторону и наблюдать рождение индивидуальности?

Под индивидуальным образовательным маршрутом мы понимаем целенаправленную образовательную программу, предназначенную для обучения одного конкретного ученика, в соответствии с его склонностями, способностями и возможностями, акцентом на ту деятельность, к которой учащийся проявляет больший интерес.

Выбор индивидуального образовательного маршрута осуществляется в трёх плоскостях:

1. осмысление дальнейшего пути получения образования;

2. повышение функциональной грамотности по предмету;

3. совершенствование в выбранной сфере деятельности.

На 1 этапе выбора индивидуального образовательного маршрута проводится диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личностных качеств ученика по таким методикам: образовательные потребности, предпочитаемые виды деятельности, начальный уровень количества и качества знаний и умений.

2 этап – определение учащимся и педагогом образовательных объектов:

- участие в олимпиадах

- учебно – исследовательская деятельность

- проектно – исследовательская деятельность

3 этап – составление индивидуального образовательного маршрута согласно образовательному объекту.

Участие в олимпиадах

Дата	Вид деятельности	Форма контроля
сентябрь	Подготовка и участие на школьном этапе Всероссийской олимпиады по истории, обществознанию, праву, экономике	Задания на развитие памяти, внимания и мышления. Задания на применение анализа. Овладение навыками самостоятельной работы.
октябрь	Подготовка и участие на школьном этапе Всероссийской олимпиады по истории, обществознанию, праву, экономике	Задания на развитие памяти, внимания и мышления. Задания на применение анализа. Овладение навыками самостоятельной работы.
ноябрь	Подготовка и участие на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию, праву, экономике Олимпиады ХГУ для 10 – 11 классов. В рамках проведения дней открытых дверей «УНИВЕРСИТЕТСКИЕ ВСТРЕЧИ» по истории, обществознанию, экономике	Решение олимпиадных задач: - задания на применение анализа. - проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания. - творческие задания, которые допускают множество правильных ответов.
декабрь	Подготовка и участие на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию, праву, экономике	Решение олимпиадных задач: - задания на применение анализа. - проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания. - творческие задания, которые допускают множество правильных ответов.
январь	Подготовка и участие на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию, праву, экономике	Расширение и углубление знаний по предметам. Задания на применение анализа и синтеза. Выполнение исследовательских проектов, решение практических задач.
февраль	Подготовка и участие на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию, праву, экономике	Расширение и углубление знаний по предметам. Задания на применение анализа и синтеза. Выполнение исследовательских проектов, решение практических задач.
март	Олимпиады ХГУ для 10 – 11 классов. В рамках проведения дней открытых дверей «УНИВЕРСИТЕТСКИЕ ВСТРЕЧИ» по истории, обществознанию, экономике	Решение олимпиадных задач: - задания на применение анализа. - проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания. - творческие задания, которые допускают множество правильных ответов.
апрель	Предметные олимпиады ВУЗов для 11 классов: - Кутафинская олимпиада по праву - Олимпиады РАНХИГС по истории и обществознанию - Открытая олимпиада по истории «Будущее Сибири» - Олимпиады СФУ по истории и обществознанию	Расширение и углубление знаний по предметам. Задания на применение анализа и синтеза. Выполнение исследовательских проектов, решение практических задач. Формирование портфолио.

Участие в учебно – исследовательской деятельности

Дата	Вид деятельности	Форма контроля
сентябрь	Определение темы. Составление плана исследовательской работы	Определить тему исследования. Составить развернутый план работы
октябрь	Структура и компоненты исследовательской работы	Выявить основные составляющие исследовательской работы
ноябрь	Особенности работы с биографическими источниками	Выявить особенности работы с биографиями как историческим источником
декабрь	Постраничное оформление работы	Определить объем работы, распределить материал в работе
январь	Оформление исследовательской работы	Оформить исследовательскую работу по предъявленным требованиям
февраль	Требования к устному выступлению	Определить основные требования к устному выступлению
март	Выступление на школьной научно-практической конференции	Выявить ошибки и недочёты выступления
апрель - май	Выступление на: - Муниципальной научно-практическая конференции старшеклассников «Юность науки-2019», - «Юные исследователи Абакана - 2019», - НПК «Катановские чтения», - НПК «Кызласовские чтения», - НПК «Георгиевские чтения» - VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции  c международным участием «От поиска – к решению. От опыта - к мастерству» + учащиеся 8-11 классов	Анализ выступления на НПК. Формирование портфолио.

Участие в проектно – исследовательской деятельности

Дата	Вид деятельности	Форма контроля
сентябрь	Выбор темы и обоснование ее актуальности. Формулировка проблемы.	Определение ключевого вопрос темы. Проблема-это противоречия между существующей ситуацией и твоим представлением об идеальной ситуации, которые нужно решить. Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакома и значима для ученика
октябрь	Определение предмета и объекта исследования. Выбор методов исследования.	Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет исследования - это то, что находится в границах объекта. Методы исследования: анализ литературы, поиск информации в Интернете, опросы (анкетирование, интервью), наблюдение, эксперимент.
ноябрь	Выдвижение гипотез – путей решения проблемы. Определение цели и задач, значимости работы.	В ходе работы надо подтвердить или опровергнуть гипотезу (мы сделали и получили то, что хотели или не то, что хотели; мы исследовали и поняли, что мы полагали верно или неверно). Цель помогает ответить на вопрос «Зачем мы хотим выполнить эту работу?». Задачи – это шаги, которые необходимо сделать, чтобы достичь поставленной цели: изучить, описать, установить, проанализировать, выявить, привлечь.
декабрь	Составление плана работы	1) определить источники информации; 2) определить способы сбора и анализа информации; 3) определить способы представления результатов; 4) выработать критерии оценки результатов и процесса 5) каким будет продукт проекта
январь	Сбор и обработка информации	Какие анкеты или исследования ты провел? Какие открытия сделал? Как ты проводил исследования? Как обрабатывал и подсчитывал результаты? Какие выводы можешь сделать?
февраль	Оформление продукта	Узнай про требования конкретного конкурса. Не забудь про грамотное оформление библиографии. Интернет - источники тоже указываются в библиографии в соответствии с ГОСТом. Создай презентацию (стендовую, компьютерную и т.д.)
март	Создание текста выступления	Что и зачем ты исследовал? Чего достиг? Почему твое исследование заслуживает внимания?
апрель - май	Участие в Муниципальной НПК «Новые горизонты», МБОУ «Гимназия	Представление продукта проекта. Анализ выступления. Формирование портфолио.

Особенности организации реферативной и учебно – исследовательской деятельности обучающихся

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Можно констатировать, что набирающее силу за последнее десятилетие олимпиадное движение, работа по проведению научно-практических конференций не прошли даром и доказали свою эффективность. Однако нельзя не заметить, что процесс освоения методов исследовательской работы с обучающимися протекает неоднозначно.

Перечислим наиболее типичные проблемы, возникающие при организации учебно – исследовательской деятельности:

ü замена исследовательской работы рефератом, т.е. обзором различных научных произведений;

ü непониманием природы как исследовательского, так и реферативного сочинения.

Для выявления отличий исследования от реферата лучше всего обратиться к этимологии обозначающих их слов.

Этимология слова «реферат» связана с понятием «референция», т.е. с реально существующими, уже готовыми для деятельности объектами. Реферат ни в коем случае не должен отражать субъективных взглядов референта на излагаемый вопрос, а также давать оценку тексту. Цель реферата состоит в том, чтобы акцентировать внимание на новых сведениях и определить целесообразность обращения к изначальному тексту.

Суть реферативной работы - в выборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему. Специфика реферата заключается в том, что, во-первых, в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок, а во-вторых, он отвечает на вопрос о том, что нового, существенного содержится в тексте.

Реферат может рассматриваться как один из этапов научно-исследовательской работы, но ни в коем случае не как ее заменитель. Реферирование решает, прежде всего, учебные задачи, такие как обучение навыкам грамотного обзора литературы, сопоставлению различных точек зрения по теме.

Говоря об этимологии слова «исследование», заметим, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально – творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Но если поисковая деятельность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях неопределённой ситуации, а исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования. Она логически включает в себя мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его осуществления.

Первый параметр – «поисковая активность» выступает в роли первоисточника и главного двигателя исследовательского поведения. Он характеризует мотивационную составляющую исследовательских способностей. Стремление к поисковой деятельности предопределено как биологически, так и под воздействием средовых факторов. Высокая мотивация, интерес, эмоциональная включённость – необходимые составляющие исследовательского поведения.

В роли этого механизма осуществления поисковой деятельности (исследовательского поведения) выступает мышление. Наиболее продуктивно, в данном случае, оказывается деление мышления на конвергентное и дивергентное. Оба эти вида продуктивного мышления важны для успешного осуществления исследовательского поведения в ситуациях неопределённости.

Характеристиками дивергентного мышления является продуктивность, оригинальность гибкость мышления, способность к разработке идей. Это требуется на этапе выявления проблем и на этапе поиска возможных вариантов решения (гипотез).

Конвергентное мышление связано со способностью к анализу и синтезу, поэтому принципиально важно на этапах анализа и оценки ситуаций, на этапах суждений и умозаключений. Оно выступает важнейшим условием успешной разработки объекта исследования, оценки найденной информации и рефлексии.

Таким образом, для успешного осуществления требуется наличие у субъекта исследовательских способностей, которые необходимо рассматривать как комплекс трёх ранее перечисленных составляющих: поисковая активность, дивергентное мышление и конвергентное мышление.

Следующая необходимая дифференциация касается уточнения понятия «учебно-исследовательская деятельность».

Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Главное здесь не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики. Конечно, при этом никто не будет отрицать ценности получения учащимся новых знаний в избранной тематической сфере, тем более, если работа проводится под руководством опытного компетентного специалиста.

В заключение хотелось бы отметить, что на сегодняшний день многие вопросы методологии организации научно-исследовательской деятельности остаются недостаточно разработанными и ясными, другими словами, представляют собой широкий фронт для творческого поиска.

Список литературы:

1.       Введение в психологическое исследование: принципы построения программы//Школьные технологии, 2007, №1

2.       Модель исследовательского урока//Исследовательская работа школьников, 2008, №4.

3.       Педагогические основы исследовательского обучения школьников//Школьные технологии 2008, №1.

4.       Экспертная оценка учебно – исследовательской культуры школьников//Исследовательская работа школьников, 2008, №1.