Каждый в проекте...(классный проект)

 

«Проектирование – не цель, а образ жизни, конечный результат в самом себе…» Дж.К.Джонс

 

Стратегическая задача развития школьного образования в России в XXI веке – обеспечение инновационного сценария развития страны на долгосрочную перспективу. Согласно ФГОС второго поколения на первое место выходят требования к формированию предметных, метапредметных и личностных результатов. Если под предметными и метапредметными результатами понимается освоение обучающимися на базе знаний учебных предметов способов деятельности, применимых в рамках учебного процесса, то под личностными результатами предполагается готовность учеников к саморазвитию и реализации творческого потенциала при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

На современном этапе развития общества проектно - исследовательская культура становится общенаучной областью знаний, под которой подразумевается комплекс знаний, умений, опыта, а так же личностных качеств, обеспечивающих практическое их применение в конкретных условиях.

Проектно - исследовательская культура предполагает развитие аналитического мышления, умения видеть логические взаимосвязи между фактами, формирование навыков анализа материалов.

Актуальность исследования состоит в разрешении противоречия между возрастающими требованиями к уровню проектно - исследовательской культуры учащихся и недостаточным развитием процесса формирования проектно - исследовательской культуры в урочной деятельности.

С сентября 2018 года я стала классным руководителем в 5Б. Накопленный опыт формирования проектно – исследовательской культуры учащихся позволяет реализовывать классный проект «Каждый в проекте» с учётом особенностей нового класса.

Цель - разработать модель процесса развития проектно - исследовательской культуры учащихся и реализовать данную модель через урочную и внеурочную деятельность.

Гипотеза: процесс развития проектной - исследовательской культуры учащихся будет эффективным, если:

•        на основе изучения теоретических основ и методологических подходов будет уточнена сущностная и содержательная характеристика проектно - исследовательской культуры учащихся;

•        будет разработана и реализована модель процесса развития проектно - исследовательской культуры учащихся.

Таким образом, реализация индивидуального проекта через внеурочную деятельность позволит сформировать проектно – исследовательскую культуру учащихся всего класса, стать одной из процедур оценки достижения метапредметных результатов в основной школе.

Идея исследования состоит в разработке модели процесса формирования проектно - исследовательской культуры сучащихся. Данная модель включает следующие компоненты:

•        Целевой компонент модели отражает направленность процесса обучения на формирование проектно - исследовательской культуры;

•        Содержательный компонент направлен на овладение знаниями, умениями в области обществоведческих дисциплин;

•        Результативный компонент показывает уровень развития проектно - исследовательской культуры.

Поисково – теоретический этап исследования (2018 – 2019гг.) включал в себя теоретический анализ проблемы, разработку основы модели формирования проектно - исследовательской культуры учащихся.

На формирующем этапе (2019/2020 – 2020/21гг.) проверялись и конкретизировались ключевые понятия теоретического положения исследования. Была проведена психолого – педагогическая диагностика внутреннего развития обучающихся в 7 класса по 2 блокам: мотивационно – личностным характеристикам и интеллектуальным, творческим способностям.

На обобщающем этапе (2021 – 2023гг.) будут обрабатываться результаты педагогического опыта, формулироваться выводы и результативность классного проекта «Каждый в проекте».

Анализ образовательной среды с точки зрения наличия в ней условий для успешного формирования проектно - исследовательской культуры учащихся не возможен без психолого – педагогический диагностики. В исследовательской работе я исходила из того, что требования, предъявляемые ученику должны соответствовать его психологическим возможностям. Исследование по опроснику Айзенке позволило определить процентное соотношение учеников с различными типами темперамента и определить поведенческие индикаторы (по Свассинг и Барб). Это помогло выбрать адекватные способы подачи материала и контроля за его усвоением. Выявленный индекс интеллекта обучающихся (по Я.Стреляу) показал, что 63% учеников имеют средние показатели интеллекта, к тому же 76% обучаемых имеют высокий уровень процессов возбуждения.

Результативность инновационной деятельности выявлено на 2 уровнях сформированности проектно - исследовательской культуры учащихся. На уровне содержательного компонента модели – это внешняя (суммирующая) отметка, которая складывается из результатов четвертных, годовых отметок, внешних срезов.

На уровне результативного компонента модели – это формирующаяся отметка, которая складывается по увеличение количественных и качественных показателей участия учеников проектно – исследовательских, научно – практических конференциях разных уровней.

17 октября 2018 года 6 ребят представили визитки проектов в рамках фестиваля «Планета знаний»: Бредихин Л. «Золотые ворота Сан-Франциско», Широкушкна А. «Древний Китай - родина бумаги», Лаврушкина А. «Мода Древней Греции: история костюма и одежды», Исайченков Г. «Стрелковое оружие СССР и Германии», Иптышева В. «Великие тайны Великой китайской стены», Ольховский И. «К моим истокам».

В октябре 2019 года в защите визиток проектов в рамках фестиваля «Планета знаний» участвовало 14 учеников:

Бредихин Л. «История Собора Василия Блаженного»; Вдовиченко А. «Боевые искусства древней Японии»; Детин Ф. «История зубной щётки»; Исайченков Г. «На чьей стороне превосходство?»; Иптышева В. «Мужские и женские имена моей малой Родины»; Задирейко В. «История блокадного Ленинграда»; Лаврушкина А. «Секрет названия конфет»; Морякова М. «Кодекс самурая»; Манн А. «Величие Петра Первого»; Магдаласова М. «Статуя Свободы в Нью-Йорке»; Новикова А. «Особенности новогодней игрушки»; Смолина А. «Эпоха Возрождения в Италии»; Широкушкина А. «Роль никнейма в Интернете; Уваров А. «Удобные способы устного счёта».

В октябре 2020 года в проектной деятельности приняло участие 26 учащихся из 28: Вдовиченко А. «История возникновения Пизанской башни», Задирейко В.  «События, которые потрясли мир», Зубарева А. «Троице Сергиевская Лавра: от основания до наших дней», Иптышева В. «Коллекционирование как социо-культурный феномен», Исайченков Г. «Принципы работы автомата Калашникова, Лебедев В. «PLAY-HISTORY», Манн А. «Награды и порядок награждения военнослужащих», Овчинников Е. «Война в судьбе моей семьи», Магдаласова М. «Уффици музей во Флоренции», Яковенко Ю. «Чума. История возникновения» и другие

В октябре 2021 года все учащиеся 8 б класса включились в проектную деятельность: Андреев Г. «История изучения масштабов (размеров) небесных тел», Архипова. «Загадочная личность Петра III», Бабич М. «Компьютеризация в XXI веке: перспективы», Бушуев В. «История Абакана», Вдовиченко А. «История становления города Абакана», Галат В. «Вода, которую мы пьем», Детин Ф. «Шоколад, полезное или вредное лакомство?», Двигун О. «Соляная кислота – самый сильный и востребованный реактив», Дробков К. «Турбина в ГЭС, её виды и принцип работы», Ерахтин Л. «История развития архитектуры в эпоху средневековья», Задирейко В. «Герои ВОВ с неограниченными возможностями», Зыков Н. «Самооборона в Росси и США», Зубарева А. «Центробежная сила в жизни человека», Исайченков Г. «Сравнение кампаний советских и американских войск в Афганистане»», Лаврушкина А. «Причины возникновения межличностных конфликтов и пути их разрешения», Никулина К. «Английский юмор», Овчинников Е. «Новые слова, появившиеся с короновирусом», Ольховский И. «Унаследованы ли биометрические узоры отпечатков пальцев», Рахмонова Э. «Влияние Великой депрессии на последующее экономическое развитие стран мира», Пушин А. «Принцип Дирихле», Сиротин. «История развития военно-морского флота», Ташкенов К. «Графическое путешествие», Тодышев В. «Градоначальники города Абакана», Уваров А. «Влияние фактора времени на киноискусство», Широкушкина А. «Голограммы», «Кредиты», Шигаев Н. «Техника молекулярной кухни»

В мае 2018/2019 года ребята успешно выступили на Муниципальной НПК «Новые горизонты»: победителями стали 2 человека, 4 - призёрами (награждены дипломам 2 степени).

В 2019/ 2020 учебном году на Городской конференции школьников «Георгиевские чтения» Задирейко В. стал победителем, Исайченков Г. – призёром. Так же Задирейко В. стал победителем НПК  «Наука – наше будущее» (ХТИ), номинация «Обществознание». 3 победителя и 8 призёров на Региональном конкурсе «Новые горизонты -2020». Овчинников Е. стал призёром Открытых Всероссийских Астафьевских чтений.

В 2020/2021 учебном году по итогам НПК Дни науки «Катановские чтения-2021»: Задирейко В. – победитель, Исайчекнов Г., Манн А. – призёры.

Статья Задирейко В. «Блокадный Ленинград в истории моей семьи» опубликована в материалах X Всероссийской студенческой НПК с международным участием //От учебного задания – к научному поиск. От реферата к открытию: материалы - Абакан, издательство ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф.Катанова», 2021.

На Городской конференции школьников «Георгиевские чтения» Манн А. стал победителем. Результаты участия в Муниципальной НПК «Юность науки» следующие: Исайченков Г., Бредихин Л. – победители, Рахмонова Э., Задирейко В., Овчинников Е., Манн А. – призёры.

Проведённый мониторинг формирования коммуникативных УУД среди учащихся 7 Б класса (2020/2021 учебный год) показал, что 33 % учащихся (9 учащихся) обладают высоким уровнем сформированности данного умения, 60% - средним уровнем (16 учащихся). У семиклассников отмечается желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»); знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»); а также умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.

Высокий уровень регулятивного умения составил 20% (6 учеников), средний уровень – 70% (19 учеников). Блок регулятивных действий представлен действиями, обеспечивающие организацию учащимся своей проектной деятельности: целеполагание как постановка задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик

Высокий уровень сформированности познавательных учебных действий составил 40% (11 учащихся), средний уровень - 50 % (14 учащихся).

Познавательные учебные действия включают умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах, переводить информацию из одной знаковой системы в другую и т. Д.

Таким образом, дальнейшее включение учащихся класса в проектную деятельности позволит реализовать классный проект «Каждый в проекте», сформировать проектно – исследовательскую культуру.

Учащиеся смогут освоить алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, научатся самостоятельно искать и анализировать информацию, приобретут новые знания и умения. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь к поставленной цели.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Экономика в задачах"

 Планируемые результаты обучения по курсу «Экономика в задачах»

1. Личностные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

·         развитие готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы;

·         формирование у школьников целостной картины взаимосвязи экономической науки, бизнеса и математики;

·         осознание степени своего интереса к предмету и оценить возможности овладения им с точки зрения дальнейшей перспективы.

2. Метапредметные результаты:

·         способствование развитию у обучающихся умения анализировать, сравнивать, обобщать; умения работать с учебной дополнительной литературой;

·         решать/составлять различные экономические задачи, задачи на применение различных методов;

·         способствование овладению навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению;

·         отстаивать свою точку зрения, формирование устойчивого и осознанного интереса к ней.

3.         Предметные результаты

10 класс

Обучающиеся научатся:

·         применение знаний по математике в решении экономических задач;

·         овладение общими приемами организации действий: планированием, осуществлением плана, анализом и выражением результатов действий;

·         получение представления об универсальном характере математических методов, о тесной взаимосвязи элементарной алгебры с высшей математикой, о единстве математики в целом

·         определять и применять формулу для подсчета процентов; свойства производной функции; свойства монотонных функций;

Обучающиеся получат возможность научиться:

·         изучить математические методы, научиться применять их к решению экономических задач

·          развитие математических способностей, ориентацию на профессии, а также выбор профиля дальнейшего обучения

·         формирование понятий: математических моделей экономических процессов; потоки платежей; наращенной суммы ренты; финансовой операции; ставки простых или сложных процентов; налогов и инфляции;  геометрической прогрессии;  процента;  подсчета процентов в экономических задачах

 

Содержание внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

10 класс

 

Тема занятия	Форма организации	Виды деятельности
Функции, их свойства, графики, используемые в экономике (8 часов)	Обсуждение различных точек зрения. Работа с текстами.	определение моделирования, этапы математического моделирования в процессе решения задач, особенности моделирования экономических процессов
Рыночное равновесие (7 часов)	Совместно распределенная учебная деятельность (включенность в учебные коммуникации, парную и групповую работу)	уравнения, неравенства и их системы в задачах экономического содержания
Максимумы и минимумы в экономических задачах (3 часа)	Фронтальная, групповая	решение задач с экономическим содержанием, связанные с поиском условий и параметров, характеризующих оптимальное поведение фирмы, действующей на различных рынках
Последовательности. Банковские задачи (7 часов)	Совместно распределенная учебная деятельность (включенность в учебные коммуникации, парную и групповую работу)	определять суммарную способность кредитования системы банков.
Элементы комбинаторики и теории вероятности (5 часов)	Групповая деятельность	знать определение арифметической прогрессии; формулу n-го члена; арифметической прогрессии; формулу суммы n первых членов арифметической прогрессии; знать определение геометрической прогрессии, формулу n-го члена геометрической прогрессии, формулу суммы n-членов геометрической прогрессии; формулу суммы членов бесконечно убывающей геометрической прогрессии
Понятие о графах. Сетевые графики (4 часа)	Игровая деятельность, тренинги, дебаты	решать задачи, связанные с поиском условий и параметров, характеризующих оптимальное поведение фирмы, действующей на различных рынках

 

Тематическое планирование

Тема занятия	Количество часов
Функции, их свойства, графики, используемые в экономике	8
Рыночное равновесие	7
Максимумы и минимумы в экономических задачах	3
Последовательности. Банковские задачи	7
Элементы комбинаторики и теории вероятности	5
Понятие о графах. Сетевые графики	4

 

 

Рабочая программа по курсу "Человек - мир - общество"

I. Планируемые результаты обучения по учебному предмету «Человек-мир-общество»:

1. К важнейшим личностным результатам изучения предмета «Человек-мир-общество» относятся следующие убеждения и качества:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

2. Метапредметные результаты изучения предмета «Человек-мир-общество» выражаются в следующих качествах:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

3. Предметные результаты изучения предмета «Человек-мир-общество» учащимися 10 классов включают:

Ученик научится

• характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы; проблемы человека в современном обществе;

• осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

• анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;

• сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;

• формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

• оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;

• подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное выступление;

• осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике;

• применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

Ученик получит возможность научиться

• эффективно выполнять типичные социальные роли; сознательно взаимодействовать с социальными институтами;

• ориентироваться в актуальных общественных событиях и процессах; выработки собственной гражданской позиции;

• оценивать общественные изменения с точки зрения демократических и гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации;

• самостоятельно искать социальную информацию, необходимую для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;

• ориентироваться в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

• осуществлять конструктивное взаимодействие людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

 

II. Основное содержание предмета «Человек-мир-общество»

 

Тема 1. Образы человечества в культурных традициях и современных социально – политических теориях (4 часа). Поиск сайтов и извлечение нужной информации. Формирование представления о культурном богатстве и своеобразии различных народов России на основе источников отечественной истории. Подготовка сообщений, классных часов.

Тема 2. Мир после крупнейшей геополитической катастрофы 20 века (4 часа). Поиск сайтов и извлечение нужной информации.

Тема 3. Глобальная экономика (4 часа). Проведение бесед. Работа и анализ нормативно - правовых документов, текстов.

Тема 4. Глобальная безопасность: кто кому и почему угрожает в современном мире (10 часов). Выявление проблем, ответы на вопросы по способам реализации прав гражданина, проявления активной жизненной позиции.

Тема 5. Власть и информационное общество (5 часов). Анализ документов по заданным учителем параметрам, избирательный процесс на практике, выборы президента класса.

Тема 6. Россия в глобальном мире: вызовы и задачи (5 часов). Анализ современной политической ситуации в России и мире, роль личности в политике, применение знаний в конкретных жизненных ситуациях, рассмотрение с позиций действующего законодательства действий, мероприятий политических партий и общественно-политических движений.

 

III. Тематическое планирование

 

Тема занятия	Количество часов
Образы человечества в культурных традициях и современных социально – политических теориях	4
Мир после крупнейшей геополитической катастрофы 20 века	4
Глобальная экономика	4
Глобальная безопасность: кто кому и почему угрожает в современном мире	10
Власть и информационное общество	5
Россия в глобальном мире: вызовы и задачи	5